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0w.net 教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
作为一名农村中学的物理教师，在教学设备、实验设备不完善的情况下，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就初中物理课堂教学谈谈本人的几点体会。
一、良好的开端是成功的一半
如果把整个物理知识体系比作一座宫殿的话，初中物理就是学生进入这座宫殿的入门和启蒙，对刚接触这门课的学生来说往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表示出极大的兴趣但这种兴趣仅仅是停留在表面的好奇如不及时深化“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时认真设计教案上好第一堂课。
二、激发学生的学习兴趣。
兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和自制教具，提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，变 “要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。
比如在课堂教学导入时运用小魔术、小实验、讲故事、等手段以及生活中常见的物理现象，引导学生从情景中进入角色。
[案例1] 大气压强――小魔术引入
一进入课堂老师手拿着一个碗问学生，谁能够用手掌把碗吸引住而不往下掉呢?学生都摇头表示不能，此时，老师右手拿碗(事先把碗底弄湿)，往左手手掌心上用力压一下，排除碗底里面的空气，慢慢地转动左手手掌，使手掌心朝下，然后松开右手，看到了碗被左手掌心吸住了而不往下掉。学生惊叹之余，再引出大气压强，学生兴趣倍增。
[案例2] 惯性――小实验引入
在引入惯性新课时，老师可用这样一个实验来引入。将几个象棋子叠在一起，然后拿起一把直尺，举得高高的，带着微笑问： “ 我要从这叠象棋中取出最下面的一个，但上面的棋子是否能保持不动? ”演示后，再问“为什么呢?”学生注意力高度集中，兴趣盎然。
[案例3] 磁现象――故事引入
在讲授磁现象这一节时，可以用讲故事的方式引入。秦始皇在建阿房宫时，为了防止刺客进入宫内，在进宫大门的两边放置两块大磁石。此时问：你们知道为什么吗?课堂上顿时活跃起来。
讲授新课时提出一些日常生活中常见的物理现象，引起学生的好奇心。例如：讲压强时问：为什么我们坐在沙发上比坐在櫈子上舒服一些?磨刀不误砍柴工的物理道理是什么?在讲摩擦起电时问：油罐车为什么拖一条尾巴——铁链?冬季晚间脱毛衣时往往看到火星闪烁?在讲影响浮力大小的因素时问：为什么生饺子或元宵沉在水底，煮熟后浮在水面之上?
三、让学生在实验操作中感受学习物理的乐趣。
长期以来,由于应试教育的影响,特别在我们农村中学物理实验成了薄弱的环节,教师采取的教学模式基本是“口授、耳听、笔演”,解题成了学生学物理的出发点和最终归宿。但中学生的特点决定了他们好动、喜欢实际操作。因此课堂教学中应加强实验教学多给学生动手的机会让学生在实际操作中感受到学习的兴趣从而增强对物理的学习兴趣。
[案例1]水为什么不会洒出?
在杯中倒入半杯水，上面用纸盖住。用手掌压住纸把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，杯中的水也好，纸也好，都不会掉下来。即使水中放入一些木螺丝之类的小东西也没有关系。这是为什么?
[案例2]感受大气压
取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状(要有一定的长度和强度)，往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速(持铁丝柄)将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。
通过一些物理小实验，是本来学生认为的枯燥、乏味、难以理解的空洞的理论变得很容易理解，使他们感到科学就在身边,物理并不深奥。
四、创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围 ，培养师生感情。
课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化作用。因此教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂情绪，挖掘学生物爱学因素，陶冶学生爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱心的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而 “亲其师，信其道”，又促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。
总之初中物理教学的核心问题是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机的结合起来。课堂教学的关键是充分调动主体——学生的主观能动性使他们爱学、乐学、会学。作为主导的老师在整个的物理教学过程中要把自己的教法和指导学生有机的结合起来同步进行实现教学的优化才能收到事半功倍的效果。 来
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