小学数学计算教学探析

　　摘要：数学学习过程中不可避免要接触计算问题。学生的计算能力却与日剧下，计算准确性低，计算速度慢，对计算的兴趣不高。《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”结合多年计算教学的经验，从以下几方面对小学数学计算教学进行探究。

　　关键词：小学数学;情境教学;因地制宜;开放教学

　　一、算理与算法紧密结合

　　很多学生对计算方法的掌握得不够牢靠，归根结底是因为缺少对计算算理的透彻理解和掌握。尤其是对于初入学的小学低年级学生来说，他们的抽象思维能力比较弱，但形象记忆能力却非常好。通过摆小棒、分实物等方法，学生通过形象化的记忆方式，能够有效将算理与算法相结合，从形象思维入手，抽象出具体算法。对于小学中高年级的学生来说，数学知识不断深化，计算繁复性较高，如果没有足够的算理做支撑，学生对算法的掌握就会浮于表面，无法从实质上掌握计算的技巧。

　　二、注重情境教学

　　《义务教育数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境密切相关、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的形成和发展过程。单纯的计算教学是枯燥的，很难激起学生的学习兴趣。情境教学在数学计算教学中有着独特的、不可替代的地位。它能在最大程度上激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，最大限度地引发学生积极的情感，符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习特点。从而让学生真切地体会到数学来源于生活、作用于生活，加深学生对所学知识的理解和巩固。情景教学法已越来越多地被引入数学学习中来，但我们也要清醒地认识到，任何方法的引入终究都是一种辅助教学的手段，不能让手段超越了限制，影响课堂效果。课堂情境教学的过程中，应避免以下做法。1.重形式，轻本质一些教师已经认识到情景教学所带来的便利，他们愿意利用情景教学法丰富课堂表象，但在实际操作中经常会为了表现情境的精彩性而淡化了学生对算理、算法的理解掌握，让学生的注意力偏离了轨道。2.情境引入缺乏连贯性不少数学教师都喜欢在授课伊始时引入情境，因为情境的引入能最大限度地吸引学生注意力，激发学生的探究意识。但在接下来的新授和巩固过程中，又将之前设置的情境弃之不顾，让一节本该由情境穿插成线的数学课像断了线的珠子四散飞离。借由这一现象，我们不难看出，这部分教师并没有真正地理解情境教学的初衷。3.情境运用不符合学生实际针对不同年龄阶段的学生，情境的选择至关重要，所选情境一定要充分激发学生的学习兴趣，引起学生的注意。如，对城市的学生和乡村的学生，要充分关注他们的个体差别和环境因素对他们的影响，对不同年级的学生，要考虑他们的智力发展和身心特点的不同等。

　　三、重组教材，因地制宜

　　课堂教学是灵动的，而教材却是静态的。这就要求作为教材展现者教师要不断地开发、重组教材，以适应学生的身心发展需要。人教版小学数学教材更大程度上关注学生的思维发展过程，越来越少地涉及概念式文字的出现，不少教师在授课过程中忽视了这一变化，这就背离了编者的初衷，书中不加以归纳概括，并不代表就不需要学生去理解吸收。相反，编者正是出于对学生发散性思维的尊重，才没有对文字或公式性的要点加以阐述。同样一本教材，在不同的教者手里应该演变出不同的版本，以学生现有的知识基础，以生活经验为依托，能将教材的作用发挥到极致。

　　四、开放教学，体现思维多样化

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话不只适用在阅读教学中，在计算教学中它也同样适用。学生中间经常流传着这样一句话：“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。”在以促进学生全面发展为根本目标的现今，作为执教者的我们有义务、有责任打破这一怪圈。面对同一个题型，学生可能会有许多不同的解题方法，教师要对学生的正确方法加以肯定，之后再进行算法的优化，这样一来，学生既获得了成功的学习体验，又明确了最优算法。当然，有时教师不必强调或规定学生必须用哪种方法来进行计算。总之，在计算教学这条看似崎岖的路上，作为执教者的我们还有许多待探索的问题。提高学生的计算能力是我们数学教学的重中之重。计算错误困扰着一些学生，我们习惯于把计算错误归咎为“粗心马虎”，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的。