​关于语文听课的教学随笔

　　每年学校都会要求每位教师做出听课计划、认真听课、做好听课记录。“随堂听课”、“年级组听课活动”、“理想课堂听课”、“外出学习听课”，一次次的听课，我们都花费了很大的精力，但是听课后产生的效益到底有多大?听课后我们到底学到了什么?受到了多少启发?专业水平提高了多少?我们不妨回顾下我们以前是怎样听课的：

　　对话一：有些教师匆匆忙忙走进听课教室。“您知道××老师今天上什么内容吗?”“不知道”。

　　对话二：“在您的听课本上，我发现您认真记录了老师的语言和教学环节，而没有学生的表现，为什么?”“听课，就是要向老师学习，所以我重点记录了老师的表现。”

　　对话三：去听课时，老师们非常积极。但是让老师们进行集体评课时，却完全没有了听课的状态。问其原因，教师说：“愿意听课，愿意听别人评课。”

　　对话四：“这次听的也不是我们学科的课，我能不能不去听啊?”

　　这样的例子不胜枚举，如若这样，教师听的课再多，也是徒劳的，只能知其然，而不知其所以然。那么，我们怎样才能让听课更有效呢?

　　一、要形成一种正确的听课共识。

　　一是组织听课是学校领导推进有效课堂教学的理念决定的。学校是教师成长的摇篮，用本校教师培训本校教师是最经济、最实惠、最有效的做法。听课不是目的，听课是获取和借鉴先进教育思想、经验、课堂模式的重要手段，是提高教师业务素质和能力的重要途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，进而提升课堂教学研究的水平和质量。二是组织听课是营造相互借鉴、共同提高的良好氛围和工作环境的需要。让教师通过听课，互相交流，取长补短，促进教师自我反思，提高教师的课堂教学能力。俗话说：“人生处处皆学问”。课堂看似平常，却不平常，里面蕴含着众多的教育规律。教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力、全面要求与分类指导等这都会在课堂教学中有所展示。教师只有深入课堂才能获得，才能借鉴，才能提高，才能不间断的为自身“充电”。三是组织听课是激发教师主体精神，切实提高教师的课堂教学水平和科研能力的需要。无论上课的老师是否优秀，也无论上课的效果怎样，只要老师不是听课的机器，必能引起听课老师的思考或反思。

　　二、要知道听课前要做些什么。

　　首先要明确听课目的，带着目的去听。如果是“同上一节课”，那么我们就要求教师在听课时要注意比较：同一个教材内容，他为什么这样设计?他是怎样理解教材的?他的设计用于我班学生是否合适?我们在教学风格上有什么不同等。如果是同一学科听，既可以了解不同年级同学科教材的设计，又能了解不同学段的教学方法和学生情况。如果是跨学科听课，就要分析此学科教师的教学优势、教学特点和学科融合等，也就是说无论听什么研究课，我们要先明确听课的目的。其次，要想听课有所收获，至少要做好以下几个关键方面：一是学习教学思路，记录精彩片段。有的教师听课时只顾埋头做记录，真正用心听、仔细揣摩教者教学意图的时间不多，课听完后，留下了密密麻麻的记录，头脑中却是一片空白。听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的互动过程(片段)，汲取好的教法。二是集中身心精力，认真思考分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验(听过的课)进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。三是及时总结，把听课随感写下来。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时感想、感悟和收获，不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。另外，要及时撰写听课反思。听课笔记中除设有“教学摘录”等常规栏目外，更还可辟有“随感”、“简评”、“评课纪要”等特色栏目。“学而不思则罔，思而不学则殆。”听课不思考等于没有听，有时如果光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图，而进行机械的模仿，可能会带来负面效应。因此，听课时要及时进行综合评价，写一篇或简短或厚长的听课反思。四是个人课例实践，要注意模仿。听课结束不等于对课思考的结束，不仅要将所听的课作为案例进行反思研究，而且对好的教法进行创造性的模仿运用，真正做到学以致用、学习与研究有机结合。在实际运用中，既要体现出学习的痕迹，更要注意创造出自己的特色，为逐步形成独特的教学风格奠定基础。

　　三、要明确听课时我们听什么。

　　听课听门道，重在两个方面：

　　首先，看教师的“四个方面”水平，一组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力;二调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成;三教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学;四练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。(而这是我们这次听课暴露出来的主要问题之一)

　　其次，要时刻关注学生的“四种状态”：一参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大;二交往状态：看课堂上是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样;三思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性;四情感状态：看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪;反馈达标的状态。看看是否是每天学习的内容都能堂堂清，周周清，月月清。

　　另外我还对大家有个建议，听听自己的课或看看自己的课。自己的课还需要听吗?自己的课又怎么去听呢?有一位特级老师，经常上课前在讲台上放一个mp3录音器，开启录音功能，然后才正式上课，把整堂课的教学情况录制下来。回家之后，往往待夜深人静之时，我打开播放器，闭上眼睛，开始仔细聆听自己白天的教学录音。这不是自我陶醉，而是仔细地去听，同时也是挑剔地去听，以求找到自己教学的不足。如果我们也这样尝试过，一堂课听下来，就会发现很多自己平时从来没有注意到的习惯用语和口头禅，并且表达疙疙瘩瘩，很不流畅。当你静下心来，仔细聆听自己上的课，从中发现了问题，你会加倍努力地去克服和改善。当然，不管你达到什么境界，一堂课自己听下来肯定会有这样那样的问题，而我们要做的，就是力求使自己的问题越来越少。看看自己的课也是这样，找来学校的大录像机一录，非常方便，然后对照每个环节看问题，反思改进，这也是一种非常有效的方法