《数学游戏》教学反思

　　说到数学，常给人枯燥、单调的感觉，数学的抽象性和儿童的年龄特点似乎存在天生的矛盾。其实不然，数学游戏就能把数学的学科状态变成学生可以感受、操作、体验的“生命状态”。让学生在游戏中学、以游戏的方式学，是当下教学探索的一大趋势，也是对儿童好奇、好玩天性的尊重。让学习与孩子的天性合作，教育更有可能成功。

　　六年级数学下册第39页《数学游戏》这一个教学设计旨在通过一个趣味性的活动，开拓学生解决问题的思路，培养学生思维的灵活性和对数学学习的兴趣。

　　课的开始，我用一个A4腰引入课题，让学生体会出数学与生活息息相关，同时提高了学生的学习兴趣。然后抛出问题：就老师这样一个身材，怎样能从A4纸中穿越过去呢?引入剪刀，让学生去讨论一下步骤，想一想办法，去试试剪一剪，“说一千遍不如做一遍”，自己动手尝试一下 ，学生中间就出现了很多的问题：为什么我剪的不是一个洞而是一条线?为什么我的就拉不开?然后给学生明确：数学游戏不仅仅是让你动手，更重要的是要边思考边操作，要在大脑的思考指引下去有序的操作，这样我们的操作才能达到一定的高度，取得良好的效果。

　　然后在学生初步尝试的基础上，思考“怎样剪能够让两个同学或者更多的同学一起穿过呢?”让学生再试试看。

　　对比这两次的操作，你发现了什么?引导学生发现，在剪的过程 中，纸的总面积是不变的，在“形态的转化”前后，纸的总面积不变，因此，只要将对折后的纸分割的份数越多，小长方形的宽度越小，所有小长方形的总长度就越长，即每次剪出的纸条越细，得到的洞就越大，小长方形个个相连得到超级大洞。这其实是一个个小长方形条发生了旋转和平移的结果。

　　最后让学生展示自己剪的那个洞有多大?学生开心地拉展开来。

　　“学生学习的过程应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”在2011版的数学课程标准中，就提出了要激发学生的学习兴趣，让学生在数学活动中去“学数学，用数学”，在活动中“认识自我，建立信心”。