小学数学教学创新模式的分析

　　小学数学教学内容相对简单，学生可以拓展的部分有限，但是许多数学概念与运算方法，学生都是第一次接触，仍存在较大学习难度。针对小学课堂教学现状，需要在理论与实际相结合的基础上完成教学模式与教学方法的创新。

　　一、概念理解记忆

　　小学数学教材内容大多属于基础内容，小学生学习数学过程中既要掌握概念性知识也要对数学解题方法和解题思路有一定了解。传统教学中，一般是由老师带领学生理解数学概念，之后通过习题训练帮助学生加深理解。这种形式的教学忽视了学生自主学习的意愿，不同学生对数学概念理解方向不同，继而解题思路也不同，老师在实际教学中需要积极转变传统理念，加强学生数学概念的课堂记忆和课堂理解。例如，小学数学教材中关于“小数的初步认识”，根据课本概念，小数是相对于整数形式的另一种数值表现形式，组成部分为整数部分、小数点和小数部分，是整数的补充表现。老师在教学中可以根据书本内容，启发学生分析小数和整数形式区别以及十进制位值原则，让学生理解记忆基础上学会比较分析数学例题的异同点。例如，对比数字1.2和0.2，数字1.2整数部分为1，而数字0.2整数部分??0，0.2总体数值小于1.2，归纳得出1.2是带小数，0.2是纯小数。数学概念不同于语文概念，数学概念文字概括力强，学生需要在理解记忆前提下才能促进对主体知识的把握。

　　二、加强课堂交流

　　小学数学教学是一个双向交流的课堂活动，老师与学生作为课堂主体，需要增加沟通与交流才能提高教学效率。小学数学教材内容偏向于数和图形的认识，是学生基础学习部分，教学实践中可以根据学生的心理年龄特点，采用不同的互动交流形式，让学生发表看法和提出疑问的同时，也让老师更好地掌握学生的实际学习情况。例如，小学数学低年级要求学生掌握两位数以内的加减法运算方法，老师在讲解时可以让学生谈谈自己的理解思路，有的学生会认为两位数加减，主要是利用十进制方法运算，也有的同学会认为两位数加减是一位数加减高级方式，按低位加减、高位借数法则完成运算。学生对于数学知识的理解方向不同，直接影响其解题思路。数学课堂教学不能采取“一言堂”的形式限制学生思考的自由，老师在课堂实践中需要多鼓励学生发表自己的意见，为老师教学方法选用提供参考。素质教育理念下的小学数学教学需要在课堂上增加老师与学生之间的互动机会，及时为学生答疑释惑，满足学生的基本学习需求。

　　三、教学生活化

　　早期数学的产生来自于“结绳记事”，数学的产生和发展主要也是为了更好地解决生活中的问题，不同事件发生的概率，物质之间相互的联系，这些都与数学有着密切联系。数学作为一门科学学科，不仅需要在生活实践中获取知识灵感，也要将已有的数学概念和技巧应用于实际问题的解决中。传统教学普遍认为，小学数学教学只要让学生学会计数和算数，能够完成考试要求即可，“应试教育”思想已经不再适用于新时期教育要求，老师需要在教学实践中将课本与生活实际相结合，培养学生数学活学活用的能力。例如在小学数学教材中关于“图形的认识”内容，一般包括三角形和四边形，四边形常见的有正方形、长方形和平行四边形等。老师在讲解三角形时可以以施工搭建的三脚架为例，让学生形象记忆三角形最主要的特点就是由三条边组成，稳定性高;而讲解四边形，可以根据生活中常见事物如桌子、电视机等，比较长方形与正方形的异同，分析得出在稳定性和使用需求一致的情况下，正方形物体比长方形物体更节省材料。老师带领学生认识图形和比较其特点后，让学生自己去发现生活中图形应用的规律与方法，如地砖、墙砖使用平行四边形拼接是为了突出美观性，门窗大都采用长方形，是为了满足透光需求和人体需求。小学生由于心理年龄发育特点，好奇心重、求知欲强，老师的教学行为可以通过与生活实践结合，让学生根据生活中常见物体联想其使用原因和使用作用。