《一个数除以分数》教学反思

　　这堂课学生对“一个数除以分数”的计算法则理解得比较好，而且能创造性地解决一些数学问题。事后我进行抽查，计算正确率达90%，而且不少学生都能反思自己的计算过程，找到有效生成知识的方法。

　　一个数除以分数，在我们已经知道怎么算的人来看，这不是很简单的一件事吗?一个数除以分数就等于一个数乘这个数的倒数。又何必要自讨没趣，要花时间去探究算理，形成算法。直截了当地告诉学生计算的规律进行计算不就可以吗，这样不仅教师轻松学生也能够运用规律直接计算。岂不两全其美吗?其实不然，数学是一种思维训练，需要让每一个学生遇难再破难。所以为了培养学生的学习能力和探究能力，促进学生的发展，我们应该舍得花时间让学生经历计算方法的探索过程。这也是课程改革理念在计算教学中的具体体现。因此在本节课我做了以下的努力：

　　1.例2研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。例题以比较小明、小红两位同学“谁走得快些”为题材，依据 “路程÷时间=速度”的数量关系，引出整数除以分数、分数除以分数的两个算式。算式与以前不同之处只是路程、时间由整数换成了分数。由于学生对解决“谁走得快些”这类问题比较熟悉，所以由原来学习的整数除法算式，类推出分数除法算式不会感到困难。

　　2.本节课主要借助操作与图示，引导学生探索并理解分数除法的计算方法。 但本节课看出了学生画图上的困难，需要提示才能正确画出示意图。引导学生先画一条线段表示1小时走多少千米?再平均分成3份，其中的2份表示 2/3小时走2千米，要先求1/3小时走了多少千米?引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，在理解的基础上得出算法，进而掌握算法。

　　不足之处：

　　1.由于学生动手操作，个别学生的纪律表现不是很好，有浑水摸鱼的现象。

　　2.在练习中发现个别学生在计算4除以2/5时，把4写成1/4的形式，发现之后及时给予了辅导。

　　改进措施：

　　1.在学生动手操作时及时提出要求，让学生带着问题去动手动脑，这样就减少了学生玩的现象。

　　2.多多练习，发现问题及时订正。