高中化学生成性教学对策

　　一、氧化还原反应生成性教学资源的开发对策

　　反应式配平有多种方法，为了让学生有效掌握各种策略，应该结合具体情况，合理利用生成性资源。以氧化还原反应式配平为例，利用化合价升降法是常用对策，找到化合价升高元素，用求最小公倍数法使化合价升高数等于降低数，找到含变化元素物质的系数，没有变化的元素系数用观察法配平。在学生掌握这些内容的前提下，可以适当提高难度，练习以下氧化还原反应式的配平：KMnO4+H2O2+H2SO4=K2SO4+MnSO4+O2+H2O，该反应式比较复杂，经过很长时间的计算和分析，学生才能找到正确答案。但一些同学经过探究和尝试，提出还有别的配平系数。一个普通的化学反应式，为何有多种配平方法?这是在探究过程中发现的新问题，作为教学过程的生成性资源，应该对其进行有效开发和利用。反应式配平，要满足质量守恒定律，元素化合价升高和降低总数相等。初中学习时常用观察法配平，但这只是对表面现象有一定认识，没有把握氧化还原反应式配平的本质。事实上，配平的本质是元素得失电子数相等，表现为化合价升高和降低总数相等。该氧化还原反应式配平过程中，尽管有些方法符合质量守恒定律，但KMnO4锰元素化合价降低总数与H2O2氧元素化合价升高总数并不相等。出现这种情况时，学生不能用双线桥分析元素化合价的变化，只能采用观察法配平，但没有抓住氧化还原反应本质。因此，通过生成性资源的开发，加上综合分析和理解得知，该反应式只有一个正确的配平系数，只能用化合价升降法配平。

　　二、乙烯化学性质生成性教学资源的开发对策

　　为掌握乙烯的化学性质，设计采用以下实验：圆底烧瓶中加入体积比为1:3的乙醇和浓硫酸20ml，放入碎瓷片，防止混合液受热暴沸。加热混合液至170℃，生成的气体分别通入高锰酸钾溶液和溴的四氯化碳溶液，观察实验现象并做好记录，正确结论是乙烯让两种溶液都褪色。但有学生质疑，烧瓶底部的碳与浓硫酸反应产生CO2和SO2，是SO2让溶液褪色吗?加热时产生C2H5OH会让高锰酸钾溶液褪色吗?针对学生上述质疑，先验证是否有SO2产生。接入盛有品红溶液的试管，溶液褪色，表明可能存在SO2气体。再在乙烯发生装置与品红溶液试管间连接盛有NaOH的洗气瓶，观察表明，除去CO2、SO2、C2H5OH品红溶液不褪色。通过该实验的验证表明，是SO2气体使品红溶液褪色。然后验证C2H5OH蒸汽能否使高锰酸钾溶液褪色。往高锰酸钾溶液中加入足量C2H5OH液体，结果高锰酸钾溶液褪色，要除去C2H5OH蒸汽，避免对乙烯性质检验带来不必要的干扰。乙烯与高锰酸钾溶液反应前要通过浓NaOH溶液，去除SO2气体和C2H5OH蒸汽干扰，从而说明乙烯使高锰酸钾溶液褪色。

　　三、钠和水反应的生成性教学资源的开发对策

　　钠从煤油中取出用小刀切开，银白色切面一会儿变暗，一般都知道其成因是生成氧化物。但有同学质疑：空气中五分之四是氮气，钠与空气发生反应为什么没有生成氮化钠?钠与水反应，有学生质疑，发出的声音不能证明是由气体产生的，热锅遇上冷水、高温钠与冷水相遇也会出现这种情况。查阅和整理资料得知，碱金属元素较活泼，锂和氧气生成氧化锂，钙和氧气生成氧化钙。但需要注意的是，在常温条件下，钠只能与氧气化合，不会与氮气发生反应，也就不会生成氮化钠。为验证反应时发出嘶嘶的声音有气体产生，采用以下实验方案：用铝箔裹住一小块金属钠，铝箔上扎数个小孔，使其与水发生反应，将铝箔放入试管并倒置于水中。发生化学反应之后，能在试管中收集到气体，收集一会儿点燃气体，如果发出噗的一声，有淡蓝色火焰出现，则证明有气体产生。通过这些实验的验证，解答学生存在的疑惑，有利于加深学生对这些问题的理解，提高学习效率。

　　四、结语

　　总之，高中化学教学不能忽视生成性教学资源的开发。教师应该整合教学资源，不能将课标和考试作为唯一的参考标准。而应在教学中营造轻松愉快的氛围，发挥学生的主体作用，用心捕捉，善于挖掘，充分开发和利用生成性教学资源，促进其作用的有效发挥，提高学生的学习效率。