联系生活巧设问 丰富课堂释疑难

高考指挥棒的负面影响使得生物学倍受学生冷落，应试教育的弊端越来越明显，素质教育的呼声越来越高。但是“台上老师独角戏，台下学生记笔记”仍然是很多学校生物课的真实写照，这样的教学没有调动学生的积极性，当然效果不理想。为了搞好素质教育，提搞学生生物知识水平，生物教师不能坐等机会，不能一味抱怨政策。而应从课堂入手，发挥好课堂这一教育的主阵地作用，向四十五分钟要质量。

        要提高课堂效率，首先要营造轻松活泼的课堂气氛，让更多的学生参与进来，使学生真正成为学习的主体；其次要深钻教材，挖掘生活素材，把抽象难懂的生物学概念、理论同生活实际联系起来，让生物学概念、理论更加通俗易懂，易于接受。这样做既有利于调动学生的学习积极性，又可使学生很快掌握有关知识。让生物学易学，让学生乐学。

    高中生物第七章《生物与环境》与生活实际联系最为紧密，以第二节《种群和群落》为例，本节的特点是概念较多，书本上的例子又离学生较远，内容有些枯燥，学习起来有一定困难。但本节知识又是下一节的基础，在教授这一节有关种群部分时，我设计了这样一个问题作为课堂引入：

        1.宜昌市内所有的男人能不能叫一个种群？所有的女人呢？所有的人呢？请说说理由。

这一问题的提出立即引起同学们的兴趣，激发了他们的求知欲。这一问题又是本节的学习目标之一，即种群的定义。于是同学们在目标的指引下，在问题的驱动下快速阅读书本寻找答案。短短几分钟，同学们得出正确结论，理由嘛，当然是男人、女人没有包括该物种的全部个体。接着我又提出一个与问题1极其相似的问题：

        2.宜昌市内所有的雄鸟能不能叫一个种群？所有的雌鸟呢？所有的鸟呢？

这个问题貌似问题１，但是又存在本质区别，学生极易出错。答案当然与问题１不完全相同，我适时给出正确答案，并要求同学们分析出错的原因。哦，原来鸟有很多种，与人不一样。并强调这里的“种”的涵义，应是生物学中的物种的“种”。这给学生留下深刻印象，相信以后不会出错。

    为了引入种群的特征，我插入了一则小知识，是关于麋鹿的。

　　麋鹿俗称“四不象”，原产我国，是我国的特有珍稀动物。清代时野生麋鹿已绝迹，仅在当时的皇家狩猎场——南海子今南苑尚存一群供游牧出身的皇宫贵族射杀取乐的半野生状态的麋鹿，因数量有限故显得十分珍贵。然而麋鹿的命运与国运紧密相连，清朝的闭关锁国及夜郎自大使我们落后了，落后就要挨打。鸦片战争后，八国联军侵入我国，圆明园被烧，南海子也未幸免于难。当时的欧洲人在这里大开眼界，见到了从未见到的麋鹿，于是他们把麋鹿运到了欧洲，杀的杀了，在这之前法国传教士已通过贿赂手段盗运走一批麋鹿。这样中华大地上麋鹿一个不剩了。然而麋鹿有旺盛生命力，在异乡顽强地活着，因为它在等待，等待祖国母亲的强大，等待有朝一日重返家园。这一天终于来了，解放后新中国日益强大，麋鹿才实现了它的夙愿。党和政府非常关心麋鹿，特地在它的老家南海子附近及与之有相似生态环境的江苏大丰、湖北石首划出了三个自然保护区，进行引种繁育。如今，麋鹿已在中华大地上安居乐业，它们的家族繁荣昌盛。

听完这则小知识，同学们长了知识。激发了他们的爱国之情，让他们懂得珍惜今天的幸福生活，并懂得自己的命运也与祖国息息相关，明白我们这代人要努力学习报效祖国，把祖国建立得更加强盛。

在此基础上，抛出问题：　　

　　3.麋鹿以前属于我国一级重点保护动物，但是最近被降为二级重点保护动物，为什么呢？　　 

学生不知道个中原由，急切想知道答案。这时我点明是因为麋鹿的种群特征决定的。很自然引出新内容——种群的特征。讲到这里学生还是不知道“降”的原因，还要仔细听下面的内容才行。于是让学生看书寻找种群的特征，它包括种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等。我指出这是种群的统计学特征。

讲到种群密度我让同学们比较：

        4.宜昌市城区与宜昌县农村人口密度哪里大？

这个同学们很容易得出结论，当然城区大。

讲到年龄组成我插入国情常识：

        5.我国目前已进入老龄化国家行列，老龄化国家的特征是什么呢？

人口老龄化的特征是：六十五岁以上老年人占总人口的百分之七以上，目前我国人口这个比例为百分之九点五，老龄化趋势较严重。

接下来分析了种群的三种类型：增长型、稳定型、衰退型。出现这三种类型的原因是不同的种群其年龄组成不一样，因此种群的发展趋势比一样。拿麋鹿来说，现在其年龄组成为幼年、成年个体多，而老年个体少，所以属增长型。加上种群基数作保证，麋鹿已无绝种之忧了。所以麋鹿从一级重点保护动物降为二级重点保护动物。讲到这里同学们已对刚才的问题恍然大悟。年龄组成用直观图可表示为：

A老年个体

B成年个体

C幼年个体

讲到性别比例我说：

     6.有些地方有的人为了生男孩，往往让孕妇在怀孕期间去做B超鉴别胎儿性别，如果是男孩则留下，是女孩则流产。国家对这种做法明令禁止，为什么？

这种做法的危害是破坏人口的性别比例。

讲到出生率和死亡率我让同学们做了简单的计算：

　　7.当出生率－死亡率＞０时，种群密度会如何变化？这样的种群年龄组成有什么特点？反之又是什么结果？

显然，种群密度会增大；这样的种群属增长型，其年龄组成是幼体和成体多，老年个体少。反之略。

通过这一问题有机地将种群的几个特征联系起来了，让学生明了它们的相互关系。

　　在特征学完后，我又提出了一个问题：

　　8.根据你刚才所学的知识，预测宜昌市人口发展趋势，为市政府在中、小学校办学规模方面提点建议。

学生听到这里，顿时来了精神，没想到这里学的知识还派上了大用场。于是，同学们都开动脑筋来解决实际问题。要预测人口发展趋势，就要摸清人口的年龄组成。可以查阅有关资料，可以进行人口普查。这里大家又明白了人口普查的重要性。这样可以预测人口的发展趋势，得出某一年龄阶段的人数，再根据每个班的人数及每个学校的规模，确定办学规模。这里的问题都与学生生活贴近，又于课本密切相关。学生用生活常识可回答这些问题，这些问题包含的知识又可以解释生活中的现象或解决生活中的问题，可以做到学以致用，用以促学。可以培养学生的创造能力和解决问题的能力，又有利于积极性的调动，也实现了知识的迁移。

　　推而广之到全国我国人口状况又如何呢？我简单介绍如下：

　　据科学家估计，我国耕地所能承载的人口极限为１６亿，最适数量为６亿。目前我国人口为１３亿，并且仍呈增长趋势。为了控制人口数量，提高人口质量，我国政府于七十年代起实行计划生育，并把这作为一项基本国策，几十年来已取得显著成效。但是由于我国人口基数大，微小的增长也不容忽视，计生工作必须坚持下去。计生工作的成败，关系到子孙后代，关系到改革开放，直接影响人均收入和人民生活水平。预计实行计划生育以后，我国人口在短时间内仍有一个增长过程，到下个世纪三十年代左右达到最高值十六亿，以后逐步呈下降趋势。

　　这些知识的介绍开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识，加强了国情教育，让同学们了解国情，宣传国情。

　　其实生物学中能联系实际的地方很多，只要老师时时留心，处处注意，就不难发现。　那么，你的课就会变得生动，学生就能轻松愉快地学到知识，同时潜移默化地培养了学生的思维能力、创造能力，很好的贯彻了素质教育的意图。当然，老师的设问要紧扣教材，难易适中，这样你就能让学生始终处于疑问——求知——兴奋状态，从而提高课堂效率。