小组合作学习的教学反思

　　上学期，我校开展了轰轰烈烈的课堂改革，倡导大家运用小组合作学习的方式，改变传统教学模式，提高课堂教育教学效率。合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一，是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。在小组合作中如何充分调动学生的积极性，发挥每个学生的作用，着实有效地开展学习呢?通过听各位老师的展示课，通过校长动员大会上的讲解，也通过自己一段时间的实践，获得以下一些认识。

　　一、组建得体的合作小组。

　　合作小组的组建既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，又要考虑学生个性差异，做到扬长补短，各尽其才，让每个学生相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

　　二、熟练掌握合作技能。

　　一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，制定合作规则，使学生掌握合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

　　三、制定明确的协作分工。

　　小组合作的基础是小组个体的独立思考与学习。小组成员良好的独立思考的习惯，可以避免小组交流盲目从众的现象;同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人等。教师应根据不同的需要设立不同的角色，如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。

　　四、充分发挥教师作用。

　　从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师不是等待、观望，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行指导。对小组的任务不清楚时，教师要再耐心地向学生说明;小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

　　五、及时展开交流评价。

　　由于分工具体，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一己之见。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。同时教师评价也要及时要跟的上，一个鼓励的眼神，一句“good job，一张便宜小贴画，都会很大程度上增强学生的信心，

　　通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的的观念与做法。使学生在学习中体会了成功的喜悦，提升了学生的合作意识和能力，增强了学生的自信心。在以后的教学中，我要多吸取别人在小组合作中的优点，多听课，积极改进，争取更大的进步。