小学数学两极分化的教学反思

　　随着课程改革的深入，不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，分化的距离变大。学生两极分化这种状况与新课程要求严重背离，也直接影响着班级数学的教学质量，必须引起我们这些一线教师的高度重视，改进我们的教学工作，使更多的学生学好数学、用好数学。导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化的比率更大些。为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点：

　　一、加强校本课程研究，创造性的使用好教材

　　教师不能教死了新教材。对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。教师要努力让学习的素材尽量来源于生活、自然、社会和科学中的现象，让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜欢数学。教师在教学中也要尽可能根据学生的身心发展特点、兴趣爱好和认知特征，把那些枯燥、乏味的例题利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文字等来表达，培养呵护学生热爱学习的积极情感。

　　二、因材施教;关注“弱势群体”。

　　教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。

　　三、教师要承认、善待学生间的差异。

　　由于基础知识的掌握程度不一，加之学生个体发展存在差异，到了高年级，差距渐渐明显，教师若不对“弱势群体”予以关注，差距就会急剧拉大。我认为，实施“班内分层教学”，是一个行之有效的办法。“班内分层教学”就是对学生分层，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组，按不同标准来要求;把练习设计分层，围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，不同程度的学生解不同层次的题目，达到了相应要求，就算是合格。这样，就缓解了“学困生”的压力，渐渐重塑信心，燃起他们的新希望。

　　4、发挥小组学习的作用。

　　小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决，日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。

　　五、家庭配合，双管齐下

　　家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。现代农村小学有很多留守儿童，他们从小跟着爷爷奶奶在家，不能对孩子的学习状况和思想动态进行有效关注，不能对孩子要因势利导，加强管理。老师要指导家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，减少学习中的分化现象。

　　缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们去做，需要我们奉献一颗爱心。加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。以学生的发展为本，经过学生、家长和学校的三方能采取行之有效的措施，这种两极分化一定能缩小很大的差距，提高后进生的成绩。