语文学习的核心是学习语言文字的运用

　　长久以来，教学大纲和课程标准都没有直截了当回答“语文课程是什么”这一问题。在这次语文课程标准修订中，首次对此作了如下描述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。据此我们可以得知：《2011版语文课程标准》强调语文学习的核心是学习语言文字的运用。这一首创性的描述，为语文教与学提供了正确的方向和途径。下面，我以阅读教学为例，从学段目标、实施建议、评价建议三个方面进行阐述。

　　一、从学段目标分析，语文学习过程注重语言文字的积累，并在语言文字运用的实践中学习语文。

　　在语文教学中，我们经常发现一些背离核心目标的做法。有些教师在阅读教学中，往往不注重学生读书、积累，甚至脱离文本进行语言文字训练。为了纠正这一现象，《2011版语文课程标准》这样规定(第四学段)：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。从中可以看出：语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。同时，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言，应当明确化为理解如何运用语言文字。

　　二、从实施建议分析，语文学习强调学生在语言文字学习过程中的体验和思考。

　　在语文教学中，有些教师特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，却忽视了学生语言文字学习过程中的体验和思考。在《2011版语文课程标准》“实施建议”中“关于阅读教学”部分作了如下规定：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。上述文字，都强调要求教师在语文教学过程中要引领学生钻研文本，在学生语言文字的个性化阅读体验中提高阅读技能，获得独特的审美体验，进而提高语文素养。

　　三、从评价建议分析，语文学习更重视语言文字学习过程的考察与评价。

　　有的教师对语言文字很重视，但他们仅仅立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字学习的过程认识不足，用力不够。为了强调语言文字学习过程的考察，在《2011版语文课程标准》“评价建议”中“关于阅读的评价”部分作了如下规定：阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解……语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。语文学习的过程是学习语言文字的运用的过程，这是动态的而非静态的。在这一过程中，教师强调阅读是个性化的过程，尊重学生阅读语言文字过程中的感受。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高听说读写能力。

　　总之，《2011版语文课程标准》强调“语文学习的核心是学习语言文字的运用”，这就要求语文教师在语文教学过程中时时刻刻都要把“学习语言文字的运用”放在首位，切切实实地做好语言文字的训练，全面提高学生的语文素养。