浅谈低年级语文自主学习的课堂教学模式

　　当前，素质教育是教育界的一大课题，推进素质教育的实施，把学生培养成为下一世纪的合格人才，是21世纪基础教育的重中之重。

　　教学工作是学校教育的中心，它是一个发展着的动态过程，如何把这一过程上升为一个优质高效的环节，抓好教学工作是我们作为教师首先应该考虑的问题。

　　那么，我们如何来迈出这关键的一步呢?我个人认为改革课堂教学模式是诸多因素中的关键的环节。如何改革课堂教学模式，以我低年级语文教学实践中的体会认为运用“自主学习式”为好。

　　什么是自主学习的课堂教学模式?

　　自主学习的课堂教学模式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，发展智力，提高能力，塑造完整健全的人格。

　　一、我为什么提出“自主学习”，我想从以下三个方面来谈。

　　(一)“自主学习”是教学大纲里的要求

　　教学大纲里明确规定“学生在掌握了汉语拼音后要自主学习”，这里提到了“自主学习”，也就是学生在掌握了汉语拼音后要主动利用汉语拼音来学句群，这里可以体现学生的自主，因为学生在学完汉语拼音后，他掌握了一定的知识，这个时候，他就有一种想法，想用这些学过的知识，想发挥它的作用，教师在这个时候，恰巧可以利用学生的这种特点，充分调动起学生的自主求知的欲望，让他主动的去认识，包括主动拼读、呼出、主动地想、主动地说。这些个所谓的“主动”，其实就是“自主学习”的一个表现。

　　(二)学生已经初步具备看图的能力，这些能力也可以帮助孩子们完成以后的自主学习。

　　如教“看图读拼音识字”，在前几节课的教学过程中，学生们已经初步掌握了看图的本领，知道拿来一幅图，首先应该看什么，其次看什么，从刚开始的无序地看图到现在的有序地看图是一个进步的过程，在这个进步的过程里需要注意的是作为老师的不断点拨是很重要的，这里就体现了教师“引”的力量，还要注意的是同学们一次又一次的发言对“他”的启示也是不可轻视的。那么在这种前提下，在学生有能力去自主看图的过程中，作为教师应该思考的问题就是如何调动起孩子们的这种“自主”的能力，如何利用这种潜在的“能量”，去学好孩子们想要的知识，这是首要的问题。所以我认为孩子们现在能自己学习了，不要老把他们当作小孩看，其实在他们自己心中他们已经很大了，如果作为教师的这个时候还一味的用老方法，每次都是自己说，不让孩子们去说，这样埋没了那些想说而没有机会去说的学生，也就不能把那些不会说但还想说的孩子的积极性调动起来，所以我认为孩子们是有能力去“自主”学习的。

　　二、以上我就为什么提出自主学习进行阐述，接下来我想就我关于“看图读拼音识字”这部分的教学结构模式进行一下具体的论述。

　　开门见山地说，我认为看图读拼音识字分三步走，即自主看图、自主读讲拼音句群、自主学习生字。

　　(一)自主看图

　　之所以提出自主看图这个概念，是紧扣我的这篇“浅谈低年级语文自主学习的课堂教学模式”而言的，所谓自主看图，是指学生利用自己已掌握的知识，自己主动的去看图。以看图读拼音识字9而言，教师首先提出一个引题：图画的都有谁，在干什么?然后同学们充分观察、充分思考，找出自己的答案，并把答案化作自己的语言讲出来，我认为讲的对、错没关系，只要他们充分动脑了，充分观察了，充分思考了就可以，教师可作适当补充或引导，但尽量让孩子们自己去说，这是最关键，千万不要包办，如果做到这一点，我想孩子们经过长时间的这种锻练一定会收到好的效果的。

　　例如：当我在课堂上提出：请你观察图上画的都有谁，在干什么?第一个学生回答“图上画的有一个小孩”显然他的答案不完全，我只是说“其它同学谁还有新的发现，第二名同学说：“图上画的有一个小孩在指天上的一架飞机，”显然这位同学观察的更细致了，这就是运用了学生们能够自主看图这个特点，相反，如果我在第一名同学回答后就把正确答案说出来，这样做就阻碍了学生们的思维，也就达不到锻练学生自主看图的目的。

　　(二)自学拼音句群

　　在自学拼音句群这个步骤里，我想把它分成三个小环节来谈，在每个环节里都充分体现了学生的自主。

　　1、自读拼音句群

　　所谓自读拼音句群，就是指学生根据自己已学过的知识，自主地积极地去自己朗读拼音句群，以达到把拼音句群读熟并了解其内容的目的，为什么提到读拼音句群呢?这里有这样几个原因，首先，学生已经具备了自读纯拼音句群的基础，学生在学过汉语拼音后，就能够有这样一种能力，并且，教学大纲明确指出，学生在学了汉语拼音后，就要对今后学习的拼音有自学的能力，所以在这里我才依据教学大纲的要求，充分调动学生的自学能力，以巩固学生的汉语拼音，通过学生自己在座位上出声朗读，通过提出的两个要求(1)出声音(2)读准确来使学生达到自学的目的，然后请同学来汇报自学的结果，在这里，教师如果遇到读音不标准的情况要指出、纠正。

　　2、自讲拼音句群

　　在自读拼音句群的基础上就要进行自讲拼音句群的训练了，所谓自讲拼音句群，就是通过学生在自读的基础上，在有了对课文内容一定了解的基础上，通过自己对课文的理解来自我讲解课文。

　　(三)自主学字

　　“自主学习”泛指自己能够认识生字，但这是指高年级的学生来说的，就一年级的孩子来说，自学生字是指教师规划几个环节，学生在教师的规划、指导下有步骤、有目的的自主学习，例如：本节看图读拼音识字，我规划出以下几个环节：

　　1、自读生字

　　在自学拼音句群的过程中，在孩子们的脑子里已经有了新的生字的概念，基本已经解决了字音的问题，所以在这里作为一个回顾环节，使学生再次认读，采取出示生字，使学生自读的方式。

　　2、识记生字

　　这里指的识记生字，也是指学生自己识记生字，我采用编顺口溜的方式，告诉学生找自己最喜欢的字来识记，引导学生说出自己最喜欢字的结构，是用什么方法来识字的，读一遍该生字再组一个词。然后结束自己发言。

　　(1)说出汉字的结构

　　就是指这个汉字是上下结构、左右结构、独体字、全包围结构、半包围结构。

　　(2)说出识字方式

　　这个环节可以充分调动起学生的发散思维，求异思维是很重要的一点，我觉得在小学阶段培养学生的发散思维，求异思维是很重要的。如果真的能够把孩子们的思维水平提高一个层次，那也是很成功的，例如：当孩子在想是用什么方式识记时，他也是在进行多渠道的考虑，一个字可以用偏旁+笔画的方法，还可用偏旁+熟字的方法……例如：在讲“乌”字时，一个学生说“这个字是独体字，我是用熟字+笔画的方法来识记的”，一个“乌”字加上一点，就念“鸟”。另一个学生说：“我是用像形的方法识记的，“乌”字加一点，合起来就念“鸟”，这一点好像小鸟的眼睛，小鸟有了眼睛，才能看见东西。总之，只要孩子们肯动脑筋，方法是多种多样的，同时也可以调动孩子们的学习兴趣，我想这样做比较行使低年级年龄特点。例如：在我设计教案时，关于生字的教学我就特别注意到让学生自己去说这一点尤其“找你最喜欢的字来认记”，“你是怎样识记的”，这些词对孩子非常有利，可以充分调动起孩子的思维，反过来，如果教师在这一环节上包办代替，什么不让孩子说，那培养出来的学生只能是等着“喂”才能“吃饱”的类型，可想而知，对祖国未来的发展是多么的可怕，所以作为教师的可知责任是多么的重大呀，一定掌握好每一个教学上的环节，以培养优质的人才。

　　(3)运用生字

　　在这个环节是在学生了解字义理解字义的基础上的运用，解决学生在学过生字后运用问题，所以我认为设立这个环节是很重要的。生字的字义是在讲课文里的词时就已经解决了的，体现了字不离词，词不离句，进行组词、造句的练习，是体现字、词、句的联系，使学生把字、词、句连成串来讲，形成“自动化”。例：在我教学识字这个环节上，我把它编成一个游戏，即“开花结果”的游戏，其实所谓这样做不仅把我的教学任务完成了，而且还使枯燥的课堂变得有意思起来，如果再加之教师的配合性语言。例如：“让我们来比一比谁的花开的最漂亮，谁的果实最好吃”等等此类的语言，我想课堂就会变得更加生动，在我的课堂上，我看到了当同学们听到这个游戏，听到我说那些激励的话语时，孩子们眼中充满的那种童真和童趣。

　　(四)巩固练习

　　巩固练习段是对本节学习的知识的巩固和复习，是检验学生的学习效果和一个反馈的阶段，在这节课里我设计了二道问题，第一题主要是解决生字再认的问题，以及汉语拼音的掌握情况。第二题是巩固所学汉字的笔顺和笔画名称，在巩固复习段落，我设计了一个闯关的游戏，目的在于和本节课的内容相结合，以巩固本节课学习的拼音句群和生字笔顺，很简单的目的，但是加上游戏这种形式，再加之以游戏的题目“闯关”，这些吸引孩子们的话语很激活孩子们的学习的兴趣，让孩子们愉快地去学，乐于去学，当然这些调动孩子们的活动，有时也会过于激起孩子们的乐趣，例如在课堂上过于活跃，过于投入到游戏当中，但我认为，这些所谓意外的表现都无所谓，教师只要稍加留心，加以制止就可以，不用过度去干涉，例如：在我的课上孩子们出现了站起来举手，站起来加油、鼓掌等活动，我只稍加制止了一下，并没有过多去破坏他们当中的一种氛围。

　　三、关于自主学习的素质教育模式几点体会

　　(一)注意“引路”的方法

　　“一切不能老师代替，注意教给孩子方法”是作为教师一个想培养孩子自主能力，自主学习的一个重要方面，所谓教方法，我想有这样一句话最恰当不过了，“授之以鱼，不如授之以渔”，就是说给饥饿的人一条鱼吃，不如教他捕鱼的方法，在教学上也是如此，告诉学生这道题的得数，不如教给学生们算此类题的方法。其实说起来很容易，很轻松，做起来一定是有许多的不到之处，这就需要我们做教师工作的一定要坚定信念，一切为了学生自身的长远着想，不能只图一时的“会”，而忽略了永远的“会”，这一点特别值得注意。

　　(二)注意课堂上主体

　　教育工作者都知道在课堂上主体应该是学生，而作为教师在课堂上扮演角色应该是一盏引路灯，为什么这么说呢，学生是学习的主体，他的任务就决定了应该作为教学上的主角，也只有这样，才能使学生认识到主动地求知，主动地学习，变“要我学习”，“为我要学习”，使他们真正成为课堂上的小主人，培养他们的主人翁意识，这样不仅可以应用到学习上，还可以把这种主人翁的意识转化为将来作人的准则，对于孩子的成长是非常有利的。

　　(三)读与讲的结合运用，即“以读代讲”。

　　在教师的教学环节上，大多数很重视讲，重视讲中的一些细节，而往往忽略了“读”的重要性，其实就小学低年级而言，以读代讲是很有效果的，重视读，读中有讲，讲中有读，以读代讲，我认为这应该是小学低年级教学上的重要原则，这样做可以让学生爱读、会读、会讲，读的次数多了，其中的内容自然也就明白了。

　　(四)寓教于乐的教学模式设计

　　有时我经常说：孩子们也太淘气了，什么都玩，玩什么的都有，其实我们静下来思考一下，大学都会很自然的明了，“玩是孩子们的天性”是啊，如果能把游戏上的这种乐趣转入到教学上，使孩子们对课堂也有这样一种持之以恒的兴趣，那该有多好，基于这种想法，我在我的教学环节上设计了一些游戏，使教学上的内容与游戏的乐趣结合起来，充分调动起孩子们的学习兴趣，使孩子们能够真正的全身心的投入到教学当中。

　　(五)建设性语言的运用

　　所谓课堂上的“建设性语言”我认为就是指那些对学生的学习、身心各个方面都有益处的语言，建设性语言用的恰当，可以为教学锦上添花，也可以增强学生的信心。例如：(1)“开花结果”游戏里，我设计了“让我们比一比谁的花开的最漂壳，谁的果实最好吃”(2)在介绍了飞机是根据大鸟在天上飞的原理制造的后，我设计了：科学知识都是非常有用的，希望大家从小开始多学科学，长大了也为我们国家多做贡献。(3)在闯关游戏结束后，我设计了“同学们在闯关游戏中表现的非常好，老师相信在生活中同学们也能够做一个闯关的勇者，闯过道道难关，做一名真正的勇士。

　　我认为以上这些建设性的语言对孩子们的身心发展是非常有利的，所以我尽量多设计这些，为孩子们的一切考虑的更周全一些。

　　构建自主学习的素质教学模式，对学生未来的发展是重要的，可想而知，未来的教育模式也应该是朝着“自主学习”、“素质教育”真正的转轨，我相信在二十一世纪已经到来的今天，很多教育工作者心中都会有一个宏伟蓝图要去实现，那就让我们携起手，朝着我们理想中的教学模式努力前进吧!