五年级第二学期语文教学计划二

　　一、学情分析

　　本学期，语文教学工作以新课标新理念为指导，以学生为主体，以自主、台作、探究为主线，以培养学生的创新精神为核心，以改革课堂教学模式为突破口，积极实践“合作学习教学模式，让学生在动手实践、自主探索、合作交流、大胆创新中学习，促进儿童对语言文字的感悟和思维的发展，提高学生语文素养，努力培植学习型、探究型、合作型的创新人才。

　　二、教材分析

　　新人教版部编本五年级下册教材于2020年春期正式使用。全册教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：童年往事、古典名著之旅、综合性学习：遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默和风趣。全册教材共安排六个语文园地和四个口语交际。每个单元包括导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，第三单元是综台性学习单元，第五单元安排了一个“习作例文，两个单元都没再安排语本册共有课文23篇，其中精读课文16篇，略读课文7篇.课后还安排了识字表、写字表和词语表。

　　三、教学目标：

　　(一)识字与写字教学

　　本册识字200个，写字180个，把字写端正。在强调写字质量的同时还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

　　(二)阅读教学

　　1.继续加强阋读基本功的训练。

　　2.发现语言规律，学习表达方法。

　　3.把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

　　5.在阅读过程中，通过动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

　　4.学习阅读古典名著的方法。

　　6.在阅读过程中，体会景物的静态美和动态美;体会课文表达的思想感情;感受课文幽默风趣的语言。

　　7.加强对学生阅读方法的指导，通过阅读，了解人物的思维过程，加深对课文的理解。

　　(三)口语交际教学

　　1.激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。

　　2.引导学生表达自己的真实想法。

　　3.不断提高学生的囗语水平，培养良好的语言习惯。

　　4.提高学生的表演能力。

　　(四)习作教学

　　1.进步明确小学生作文的性质，小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

　　2.培养观察、思维、表达三种能力。

　　3.能有顺序、有重点地观察周围的事物，初步养成认真细致观察的习惯。学会把一件事情的重点部分写具体，学习写观后感，学会写简单的研宄报告。尝试用动作、语言、神态描写表现人物的内心。初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。能根据情境编故事，注意情节的转折。学会搜集资料，介绍一个地方。学会通过漫画鉴赏，表达自己的真实看法。在写作的过程中，会用常用的标点符号。

　　(五)综合性学习综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，遨游汉字王国。用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力，学习制定简单的研究报告。

　　五、教学措施：

　　(一)识字与写字教学本册安排识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的字，可以解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的意乂，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阋读。本册安排写字180个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

　　(二)阅读教学

　　1.高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。髙年级的默读，既要提髙理解程度，又要提髙默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提岀相应的要领，指导学生凭要求认真读书，在默读之后要检査学习效果。

　　2.经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。

　　3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。

　　(三)口语交际教学

　　要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动

　　(四)习作教学

　　1.作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作中在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。

　　习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。

　　2.加强平常练笔的指导

　　一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。