欧姆定律应用---伏安法测电阻的教学反思

　　本节课是一节欧姆定律完成的电学实验课，重点就是用伏安法测定值电阻和小灯泡电阻，是学生利用已经能够学过的欧姆定律和知识与方法进行探究。以教学案为载体，让学生课前充分自主学习，主要是设计实验方案，重点思考每一步设计的依据。课内交流优化实验方案，并利用小组合作同伴互助的方式进行探究，深入思考现象背后的物理规律。在交流展示和实验探究过程中，让学生充分暴露问题，让这些问题成为学生深入思考的入口，为了解决问题而进行下一步探究，使实验具有目的性，过程有明确的指向性，这样有的放矢，知道真正解决问题，补充和完善了学生的认知结构。

　　回顾我的教学设计和教学过程，已设计调光灯和测电阻和自制调光灯为主线，以五串一并电路图抓手，来设计整节课。

　　引入：下周的科技节马上要到了，袁浩想设计一盏调光灯，手边有三节干电池，2.5V、0.3A的小灯泡一只，要想灯泡能正常工作，怎么设计呢?章俊超在双十一就在淘宝上买了一个买一送二的电阻，淘宝上假货太多，胡志云担心电阻不准确，就想测一下电阻的阻值，怎么测呢?

　　结合学校的科技界和生活中的双十一淘宝购物来设计教学情境，从生活走向物理，又从物理回到社会，解决问题。让学生感觉亲切和真实，但是让学生要通过计算出电阻，再来测电阻，虽是课前可以充分思考，但是未免太难，引入应该指向明确，简单清晰，干扰因素少。但是为了引入而引入的这种过分繁琐复杂的情景反而让学生蒙住了，有种喧宾夺主的感觉。

　　学生一边回答我一边画出电流表和电压表，并解释因为电压表也叫做伏特表，电流表又叫做安培表，所以我们把测出电压和电流算出电阻的方法叫做伏安法测电阻。

　　接下来就按照屏幕上的要求来展示交流一下实验方案，让未串滑动变阻器的学生展示并说明设计的依据。故意让他们自己画实物图而不是给实物让他们连接，就防止他们不假思索的连接滑动变阻器，果然批阅下来，有近二十位同学没有画滑动变阻器，因为觉得是定值电阻，只要测出电压和电流就能算出电阻。我在这里并没有一定要让学生解释需要滑动变阻器的原因，而是顺着学生的思维，让大家按照这个电路图快速连接电路，测一下未知电阻，发现每一位同学测得数据不同，以谁的数据为准?如何改进?那么这样，学生就自然能思考出需要测平均值减小实验误差，就需要滑动变阻器来改变电压和电流进行多次测量。这样让大家自己动手去做从而发现问题，再想办法解决问题，从而能深刻的认识到需要滑动变阻器，从而优化实验方案。

　　接着让学生展示优化后的电路图和实物图，并讲一讲实物图是如何连接的?以及注意要点如滑动变阻器怎么连接?电流表接的是大量程还是小量程?实验时如何选择量程?

　　继续投影表格，有了前面的基础，学生就明白为什么要测三次电阻，并要补充测平均值这一栏。

　　再问调光灯的电阻如何测量，就很自然，因为灯丝本就是电阻丝。因为测灯泡电阻和定值电阻的思想方法是一样的，只需要将电阻换成小灯泡就可以，所以将两个实验的设计多放到课前自主学习中。

　　在优化了实验方案，清楚了连接注意要点和实验步骤，就可以分组进行探究了，由于时间关系，就分成两大组同时测量定值电阻和灯泡电阻，讲清楚要求：1(10欧)、2(15欧)两组测定值电阻，3、4两组测小灯泡电阻(2.5V、0.3A)，、2、两人一组、一起连接、实验时，一个操作一个记录，完成后算出电阻并在学案图甲描点画出图像。定值电阻只要测三组数据，而灯泡电阻测五组数据，这样就便于看清曲线的变化趋势。测定值电阻的同学先做好就先上讲台填入数据呈现I-U图像并进行思考，这时测灯泡的同学看到定值电阻I-U图像是直线，而发现自己的I-U图像竟是曲线，就开始怀疑自己是否做错，开始思考原因，带着问题进行探究和分析，学生的思维逐渐深入，为接下来的思维碰撞打下基础。这时候我让学生上来输入数据果然呈现弯曲的I-U图像。

　　在实验完成后，将两个图象一同呈现，进行对比，并思考①分析表格中测出的定值电阻和图甲的I-U图像，你发现了什么?学生很容易发现正比例图像说明定值电阻是一个定值，电流与电压成正比。在此基础上补充：如何分析两条直线哪个电阻大?如何根据图像计算电阻的阻值是多少欧?

　　那么接下来这个问题就容易解决了②定值电阻的电压和电流都变了，而电阻却几乎没变，这说明了什么?说明了电阻是导体的一种物理属性，与电压电流无关，我就再补充问电阻与什么因素有关，为接下来的问题做好铺垫。

　　③分析表格中测出的小灯泡电阻和图乙的I-U图像，你发现了什么?引起差异的原因是什么?

　　先故意问为什么是弯的?是不是这个马大哈画错了啊?你们下面是直的吗?大家发现都是弯的，看来不是偶然，那么有什么规律呢?引起差异的原因是什么?

　　用Ppt放四种状态的灯的亮暗，电压越大，灯越亮，发热越多，温度越高，所以灯泡的电阻不是一个定值，随温度的升高而增大，学生就非常好理解。

　　拓展：这个图如果没有数据，如何分析电阻的变化?让学生利用数学图像来分析曲线的变化趋势所反映的物理问题，灯泡的I-U图像的变化趋势是电流最后趋向不变而电压一直在增大，根据R=U/I，得到电阻在变大的结论。这是学生的思维深度已经由量变到达质变，再拓展“如果是U-I图像该如何画?”将学生的思维碰撞达到本节课的高潮。

　　遗憾的是将最后一个问题遗漏了，④测小灯泡电阻时，能否取不同电压下电阻的平均值作为小灯泡的阻值?为什么?

　　此时今天的学习任务已经完成，下面来检测一下我们的学习效果，完成课堂检测

　　我让学生独立完成后，通过小组讨论交流，再校对答案，再利用同伴互助继续解决问题仍有困惑的提出来大班交流。

　　这时今天的课已经接近尾声，你有哪些收获?我们学了伏安法测定值电阻和灯泡电阻的方法，知道了电阻是导体本身的一种物理属性，并随着温度的升高而增大，但最关键的还是贯穿整节内容的一个经典的电路图，这个电路图有太多丰富的内涵，等待我们去发现去研究。

　　最后课虽结束，但思考未停止，希望大家完成这道课后拓展，让我们的智慧为下周的科技节增添精彩!---自制调光灯并思考除了滑动变阻器还需要定值电阻来保护电路吗?因为滑动变阻器在调节过程中，当电阻过小时，灯泡不安全，所以仍需要定值电阻。既是整节课首尾呼应，又是完整的结尾，又为以后的计算做好了铺垫。

　　本节课在设计上注重学生的自主学习和自主设计，注重实验设计的思路和设计的原因，也就是注重知识的建构过程，在课堂上注重学生的科学探究过程，根据学生的问题深入探究，解决问题的过程中进行激烈的思维碰撞，将学生的思维层层递进深化。在教学方式上注重科学探究、合作学习和同伴互助，让他们自己相互启发，逐渐深入，所以虽然课堂并不是很热闹，但是深入的思考必然需要静下心来好好思考，让学生的思维和探究能力多得到很好的训练，还是比较成功的一节课。