化学课堂教学中精彩的“错误”

　　在我们的化学课堂教学中，经常可以捕捉到这样的镜头：

　　镜头一：教师传授新课时，自己讲解了很长一段时间后，发现需要提问一下学生，检测传授效果，如果被叫到的学生回答正确，教师则点头微笑，如果被叫到的同学回答有所偏差甚至是错误的，此时教师则表情非常严肃的示意学生坐下，下面的教学过程则越来越安静。

　　镜头二：复习课上教师眉飞色舞的带领学生回忆知识点，学生不时点头与教师互动的也很好，突然教师说：“下面我问大家一个非常简单的问题……谁来回答?”刚才还有人响应，此时学生个个头低下去，怕叫到自己，因为连这个简单的问题都回答不出来，很丢面子的。

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　　相信这样的镜头在我们的日常课堂教学中还可以捕捉到不少。这类现象之所以出现，究其原因，就是我们教师害怕学生犯错，不懂课堂上除了师生互动过程中情感的交流，思维的碰撞，创造的迸发等等是一道亮丽的风景线，还有一种“别样”风景——学生犯的“错误”。“错误”常常会伴随着教学的始终，它也有独特的“精彩”之处。

　　那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢?我认为可以从以下几个方面来入手：

　　一、宽容，理性的对待学生犯错

　　学生由于所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，对同一个问题的看法和理解也不尽相同，可以说一个孩子就是一个世界。出错是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的，出错是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反叛，修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。

　　在整个教学过程中我们的目的只有一个就是让学生自己掌握知识，不要越俎代庖，不要拘泥与他用什么方式，教师的职责就是宏观调控。如在讲授《共价键》时，给学生信息，球棍模型，比例模型等教辅工具，那么物质具体的结构是什么样呢?原子的成键规律是什么呢?要创造环境让学生原汁原味的说出来，此时任何言语或肢体语言都是对这一环境的破坏，此时我们教师要学会倾听，无论学生的发言是对是错，是流畅还是吞吞吐吐，都要沉得住气。心理学家研究告诉我们：一般人的心理，都是渴望谈论自己，表现自己，渴望有人倾听自己的讲话。如果有人倾听自己的讲话，他们的反应就是积极的，这样可以鼓舞人的精神，培养人的自尊心和自信心。善于倾听是教师的品质，意味着平等与尊重，因此我们要宽容，理性地对待学生的错误，不要轻易的否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，只有这样，学生才会毫无顾忌的发表自己的意见，实践自己的设想，师生间才会沟通无障碍。

　　二、真诚、平等地帮助学生纠正错误

　　英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”因此我们不仅要宽容学生犯错，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

　　1.找准错误，寻找起点。

　　学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好方法。

　　如在讲授〈〈共价键〉〉时，引入新课通常会用NaCL的形成过程引出HCL的形成过程，很多学生会用类比的方法，把NaCL的形成过程套用在HCL的形成过程中，究其原因，是学生知识结构还不完善造成的，这时，我们不要急于否定学生的答案，教师可以给学生一个背景材料：“HCL是一种非常稳定的物质(它的分解温度在1000℃以上)，HCL分子中没有离子，想一想，氢原子和氮原子究竟是如何结合成分子的?”这样学生通过讨论自己得出HCL分子的形成是通过共用电子对结合而成的。这种由学生自己通过批判自己的错误观点而得到的正确结论，记忆会非常牢固，以后碰到书写物质电子式或用电子式表示物质的形成过程这类问题错误率自然会降低了。

　　2.将错就错，因势利导

　　教学时，教师对教材的解读尤其重要，要从学生的发展来设计课，不必拘泥于教材，只要有利于学生发展就可以开展。

　　如在学习溴乙烷性质时，介绍了溴乙烷的水解反应之后我便提出问题：如何检验溴乙烷中的溴元素?通过前面的学习大部分学生都想到了用氢氧化钠和硝酸银溶液，于是我将错就错：向溴乙烷中先加入氢氧化钠，反应之后就直接加入了硝酸银，让学生观察，结果没有观察到他们预期的淡黄色沉淀，看到的是黑色沉淀。从学生的表情可以看出，学生此时的求知欲已经被调动起来了，我也故意表现出惊讶，并问：“怎么会是这样呢?我哪儿做错了吗?”这就激起了学生挑战老师的欲望，学生都变得很兴奋，都处于积极思考状态。最后通过讨论和学生的主动探究得出了正确的结论：在加入硝酸银之前还要加稀硝酸以中和过量的氢氧化钠，否则会生成黑色的氧化银沉淀，干扰正确实验现象的观察。这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力也得到了提高。

　　三、认真、仔细地研究错误

　　教学源于学生已有的经验与错误，存于已有的体验与情感，限于自身的思维与经验。因此我们一定要认真研究教学内容，仔细琢磨学生的心理特点、认知结构、学习习惯、学习方法等，预设学生可能犯的错误，分析反错的根源在哪儿?是哪些重点或难点还没有把握到位?最后可以开始着手设计“犯错”细节。设计时要紧紧围绕如何才能引起学生的认知不平衡，引起学生内部矛盾的冲突，激起学生的求知欲和积极性。其实就如同导演一场戏，首先要有剧本，此时教师成了编剧。教师要根据重点设计课堂教学的高潮去吸引学生的注意力。演戏要彩排，课堂教学也可以事先在脑海里模拟几遍，尽可能地推测和寻找课堂可能出现的各种意外情况，到时才能游刃有余，成功地把握课堂和学生。

　　课堂教学时教师成了导演，要能根据实际情况驾怒课堂教学。当把学生的求知欲激起以后，还要注意在恰当的时候启发引导，同时配合一些表情，体态语言，道具等，尽量使课堂气氛融洽，这样学生才敢于挑战、提问或回答。教师对他们的提问和回答要及时加以引导和肯定，及时把他们的想法引入正轨。一定要用各种方法培养他们的信心和勇气，让他们敢于和乐于发现问题，解决问题，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双边活动中达到水到渠成的效果。

　　不经历风雨，怎能见到彩虹?让我们一起探索和尝试各种化学教学方法，让学生在课堂上敢于挑战权威，提出问题，自主探讨吧!这样学生的自我纠错也会成为一道亮丽的“别样风景”，愿学习化学是快乐的这种感觉伴随他们永远!