新课程理念下的初中化学实验教学

新课程理念下的初中化学实验教学

                                   东兰县民族中学   韦爱珍

       摘要：新的化学课程标准提出了新的教育理念，也给我们提出了许多值得思考的问题。在初中化学实验教学中如何渗透新课程理念，是我们初中化学教师要深思的新课题。本人结合新课标对初中化学实验的要求以及这一年多来化学实验教学实践，认为更新教师的教育教学理念、改变实验方式、培养学生合作精神和创新意识是实施初中化学实验教学最有效的方法。

       关键词：新课程理念  化学  实验教学

    传统的初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，照方抓药，以验证为主。学生在做实验时，经常是按部就班地照着课本上的实验步骤去做实验、根据理论预测的实验现象去观察实验、根据课文上的理论知识得出实验结论。久而久之，学生不再去思考为什么要这样做实验，更不会主动去思考是否可以用另一种方法来做实验，学生的思维受到了限制。这与培养学生的科学素养、创新精神和创新能力相违背。因此，在实验教学中，努力深化实验改革，倡导科学素养教学，培养学生创新能力已迫在眉睫。作者结合这一年多以来的新课改下化学实验教学实践，谈谈自己的认识和做法。

       1、新课程标准对化学实验教学的要求

       《全日制义务教育课程标准》（以下简称《新课标》）与原教学大纲相比，加强了实验教学，把以前很多的演示实验改为学生的“活动与探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动能力，充分发挥学生学习的主体性。新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，培养学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，帮助学生学会运用实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生能结合日常生活现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，通过实验得出结论的探究性学习方法，寻求解决问题的依据，处理相关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的情感态度和价值观。

       2、初中化学实验教学的现状分析

       在化学教学中实验教学占着较大的比例，实验教学又是极其薄弱的环节，目前还普遍存在着以下几方面的问题：

       2.1根深蒂固的简单的“照方抓药”的验证性教学理念束缚了教师的教学思维，很多实验还是设计成验证性实验，缺乏培养学生创新能力和探究精神。

       2.2传统的很多实验与现实生活相脱节，让学生觉得学习化学是为学习而学习，而不是解决现实生活问题。

       2.3教学仪器的不足，老师的演示实验代替了学生分组实验，缺乏培养学生动手实验能力、分析解决问题能力。

       2.4由于老师的教学观念还没有彻底地改变，很多实验教学方法仍然采取与传统的教学方法一样：实验前教师详细的讲解实验内容、实验步骤、实验方法。这样不仅占用了学生有限的动手实验的时间，且也没给学生留下思考的余地，约束了学生的主观能动性。

       3、初中化学实验教学改革的对策

       针对以上实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力渗透新课标理念，从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革三方面抓起。

       3.1思想上要更新实验教学观念 ，改变教师重理论轻实验的教学观念。

       在过去传统的化学教学中，许多老师都把实验教学依附于理论教学，注重理论知识的验证过程而不是获取知识的认识过程，让学生通理论知识来背诵实验现象和实验结论，刚开始学生可能由于好奇而感觉化学实验新鲜、有意思，但做了几个实验以后，学生就会发现实验也没意思，学生不再动手做实验，不再思考、分析问题，这样就抹杀了学生学习化学的兴趣，滋养了学生的惰性。而新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有团结协作和团队精神的情感态度和价值观。这就要求教师在教学中改变教学观念和教学模式，改变过去实验教学依附于理论教学，不再是教学生去背诵，而是教学生学会学习，把学生的发展放在首位，培养学生学习的独立性、创造性和自主性，引导学生参与实验探究活动，努力使每个实验成为成为学生质疑、收集信息和处理问题的实践活动，用实验教学为化学教学指明方向。  

       3.2变验证性实验为探究性实验 。

    现行教材中的实验大都是验证性实验，教师在教学中要研究教材、挖掘教材、整合教材，尽可能地把验证性实验改为学生探究实验，让学生在主动实验、探究过程中获得了知识。如“空气中氧气体积含量的测定”实验，如果学生按照课本的实验要求和步骤进得实验，纯属于一种验证性的实验，学生弄不清实验的原理是什么，实验过程中应注意什么，哪些因素会对实验结果造成影响。学生的实验根本就是照方抓药，更谈不上什么创新了。为了培养学生的探究能力和实验创新能力，我对课文内容进得调整，把该实验设计为学生的探究实验。

   3.2.1设置问题情境：老师做了“用胶头滴管吸取水”的演示实验，目的让学生明白“管内外存在着压力差，管外大气就能把水压入管中”的原理（因为化学上到这部分内容时，物理还未学到大气压）。

   3.2.2学生分实验小组讨论要成功完成该实验应注意的事项以及设计实验方案。目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生交流与合作意识。

  3.2.3学生按照本组的实验方案进行实验。目的是培养学生动手实验和观察实验能力、培养学生的探究意识、培养学生学习的主观能动性。

   3.2.4学生交流汇报各组的实验结论，老师引导学生分析实验成功与失败的原因。目的是培养学生实事求是的科学态度，让实验成功的学生体验到成功的喜悦，让实验失败的学生意识到我虽然实验失败了，但我仍然快乐，因为我已参与了实验、参与 了教学活动，我学会了学习的方法。

      教材中还有许多实验可改为探究性实验，如二氧化碳的实验室制法；酸、碱、盐的性质实验等等。通过探究活动，体现了“教师为主导、学生为主体”的学习动态，增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思维方式，在探究过程中培养了学生的创新精神和创新能力。

       4、把封闭式实验改为开放式实验 。

    封闭式教学不利于学生思维的拓展，不利于学生个性的发展。封闭式教学往往会把学生培养成为统一的模式。所以我们教师在教学中要封闭式教学为开放式教学，从多方位来培养不同层次学生的能力，使每个学生都有机会参与教学活动，使学生的个性得到张扬，这符合了新课标的“教育要以人为本，要面向全体学生”的理念，例如实验室制取二氧化碳，我是这样设计实验教学：

   4.1课前布置学生分组去收集资料（学生可问老师、可上网查、可到阅览室去查资料、也可从上下课本上去查资料等多种渠道进行收集资料）：哪些物质相互反应产生二氧化碳？要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责。

   4.2课前还要求学生按组来设计实验方案交给老师审核，以便老师充分地为他们准备实验器材。

   4.3上课时,学生按本组的实验方案自主设计并动手装配一套装置来做实验，并让学生积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的(整个实验过程,老师只是巡视，纠正学生不规范的实验操作、检查各小组是否都收集到一瓶二氧化碳）。

   4.4各小组同学设计的装置多种多样，由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴。

   5、改进一些繁杂的实验装置。

       传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，我在教学中潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如教材中铁的冶炼这内容，是用一氧化碳与氧化铁进行反应，我认为这样设置实验不够理想，原因为一是一氧化碳有毒且不易制取，而酒精灯的内焰刚好含有一氧化碳；二是实验室难以找到氧化铁，铁锈的主要成分就是氧化铁且生锈的铁丝随手可得；三是铁丝在酒精灯上加热往往得到四氧化三铁。于是，我就把实验装置进行改装：我分别给每个实验小组一根铁丝、一根生锈的铁丝、一盏酒精灯，引导学生进行实验：第一步：把铁丝放在酒灯的外焰加热变黑；第二步：分别把生锈的铁丝和变黑的铁丝放在酒灯的内焰进行加热。学生很容易观察到红褐色的铁丝和黑色的铁丝在酒精灯内焰加热后都变成了银白色的铁丝，稍微分析实验现象，就可以得到了冶炼铁的大原理是一氧化碳跟氧化铁或四氧化三铁在高温条件下反应生成铁，同时学生也很容易地写出两个反应的化学方程式。第三步：对照课本上的实验装置和实验现象，得出尾气的处理方法及铁粉为黑色的固体。

       通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。

       5、使用多样化的实验教学手段。

       要想得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段。利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验模拟地投影出来，现象明显，效果非常好。借助幻灯的投影和动画的播放，帮助学生更清晰形象地观察到抽象的实验现象。如：从微观角度解释水通电分解生成氢气和氧气，水分子分解成氢原子和氧原子，两个氢原子构成一个氢分子，两个氧原子构成一个氧分子的现象非常形象而明显。水受热变成水蒸气时设计面动画，肉眼看不见的水分子一个个的扩散到空气中。这些动画极大地激发了学生的学习兴趣和创造热情

       总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探究精神、创新能力和科学素养，使实验教学真正成为培养学生科学探究的重要环节。   

参考文献：

       1、郭仪敏、马胜利：一氧化碳的探究性实验教学实践 《教学仪器与实验》2004.7

       2、《全日制义务教育课程标准》 2001年第一版

(此论文已获县论文比赛一等奖)