减负环境下如何布置和反馈化学作业

　　有一位教育家说过，不会命题的教师，不是一个完整的教师。那么不会设计作业的教师，在教学中一定是有缺陷的。在布置作业的过程中，我在不断地做着尝试：

　　1.作业布置要讲究“活”：

　　记得有一次，针对一个知识点布置得作业中，有两题类似，只是在细节处有点不同，有几个学生就在作业本上写上：“与第×题一样”，当时我看到有点恼火，后来一想，学生天生好动、好奇，对单一重复的作业不感兴趣，看来布置作业，还不能循规蹈矩。刚巧之后不久，去听了1节公开课，课上看似只讲了一个题，但是把这个题变来变去，把一堂课所要介绍的内容和方法都渗透到里面，学生在不知不觉中就学完了。我于是得到启发，在以后布置作业时，有时就将要做的题先整理一下，设计一些多问、一题多解、一题多变、补充条件、补充问题，让学生看上去只有1题，其实可以引申出很多变化。

　　2.作业布置要从“实”出发：

　　作业布置要结合本班学生实际情况，不搞一刀切，因材而定，分类要求，尽量避免一些偏、繁、难、旧，不合实际的题目，可因人而异，具有一定的梯度，以适应不同程度学生来完成，设计一些难度不同的必做题，选作题，这种梯形的作业能使不同学生发挥各自的潜能。

　　3.作业布置要少而精：

　　学生最忌作业多而繁，要掌握学生心理特点，根据当天所学内容，重点突出、难点突破，精心设计一些举一反三，触类旁通的题目。在以前，教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。现在要减负，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。

　　其实，归根到底一句话“老师跳进题海，学生才能跳出题海”。老师不能不加选择不分对象一股脑儿把什么题都推给学生，这是一种最省事最不负责任的做法。从因材施教出发，老师对题目要有所取舍有所鉴别选出有针对性的题目给学生，这是需要花大力气的。可是，老师花了力气，学生的负担就可以大大减轻。

　　除了作业的布置，作为一个完整的程序，还要注意作业的反馈。课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，而且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。

　　现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。对于每天布置的作业，在批改时，我们不能抱着完成任务的心态，要善于发现学生思维中的闪光点，在第二天的讲评中提出来，并特别指出是哪位学生的方法，抓住契机对其表扬。另外，有一部分学有余力或自我规划较好的学生，利用课余时间自己选择一些题目做，遇到问题时和我一起探讨。有时候他们遇到的一些问题，是我觉得有共性的问题，甚至有的问题是我备课中比较薄弱的环节，我在课上也会整理好后和大家一起分享，将资源充分利用。让学生发现自己的问题对大家有所帮助，就很有成就感，感到作业是“有用”的，也更愿意去发现解决问题了。这远比直截了当地说教要有效地多!

　　总之，减负增效是一项长期，艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们用耐心，责任心和时间去认识去探索，相信，功夫不负有心人，只要努力地做，一定会有成效的。