《行道树》教学案例

　　在新课程下，由于改变了以往的“教师讲，学生听”的传统教学方法，同学们在课堂上动手，动口，动脑，积极进行思维，学生们不再被动地接受知识，他们敢于提出自己的见解，亮出自己的观点，所以教师的备课设计和学生的实际反应时常会出现“摩擦”。这种“摩擦”有时会让我感到尴尬和懊恼，但更多的却使我感到惊喜。毕竟，有摩擦才会迸现出火花。

　　就拿学习《行道树》这篇课文来说吧，我的备课设计是：学生通过整体感知课文，首先抓住“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给与我们”这句富有哲理性的话，然后从“神圣”、“痛苦”、“深沉”三个方面来理解文章主旨，难点暂时定在对这三个方面的理解上。但是课堂上学生的实际反应却出乎我的预料。

　　我是这样导入新课的：“同学们，我们学习了第一单元的几篇课文，已经体会出这几篇文章除了表明意思以外，还蕴藏着更深刻的道理，像第一课当中的《在山的那边》，第二课的《走一步，再走一步》等，那么今天我们来学习《行道树》这篇课文，看看那它蕴含着什么深意?”

　　学生们在我的引导下开始默读课文。

　　一会儿，有个学生举起手要求发言，我示意他站起来。

　　“老师，我觉得这篇课文不只是写行道树的。”他一边思考，一边谨慎地说着。

　　“那是写什么呢?”我问。

　　“是赞美清洁工的吧?”他用征询的目光望着我说。

　　学生说得多好啊!他们已经把“树”和“人”联系起来，把“树”和“人”联系起来的思维就是想象和联想，只是学生还不敢肯定自己的回答，所以，我对这个同学的积极思维进行了肯定，紧接着我又问道：“你是从哪些句子看出来的?”学生拿起课本读起来：“我们惟一的装饰，正如你所见的，是一身抖落的烟尘。”

　　看来，学生的回答并非无凭无据，他们是经过深入思考得出来的。再看下边，又有几个学生举起手，我灵机一动，说道：“你说的有道理，请将你的看法简要地写到黑板上，咱们再听听其他同学的意见。”

　　这位同学的发言，犹如一石激起千层浪，进一步激活了同学们的思维，他们纷纷举起自己的手，抢先发表自己的见解，有一个同学站起来说：“我认为这篇课文是赞美边防战士的。我从‘而我们在寂静里，我们在黑暗里，在不被了解的孤独里……’这句话，想到了边防战士远离家乡亲人，在边防站岗值班，正是这种情况。”

　　“很好!”我不觉为他的联想和分析叫起好来。随后他也将想法写到黑板上。大概是受了这两位同学的启发吧!其他学生也纷纷举起了手。争着要回答，他们的答案有工人、教师、交警等默默工作者和无私奉献者，我被他们饱满的激情感染了。我进一步和学生讨论着：

　　“我们接着来看，这些人在思想或精神方面有没有什么共同点?”我引导着，询问着。

　　片刻后，学生们七嘴八舌地讨论起来。

　　“有，他们都默默无闻，无私奉献。”

　　“他们都为社会作贡献。”

　　“他们都默默工作。”

　　我又让几个同学对板书做了一些修改……

　　绕了个小圈子，学生们的思维空前活跃，对于难点的理解也并非我所想的那样困难，他们都提出自己独到的见解，还总结出了这篇课文的写作特点。

　　同学们像一枝枝闹春的红杏，翘在枝头，带给我们几分惊喜，几分启迪;又像朵朵迎春的花朵，绽放在我的心头，给我许多美好的遐想……

　　评价与反思：

　　《行道树》一课讲授后，我深有体会的是：同学们“对于难点的理解也并非我所想的那样困难。”这句话不但对于“这堂课，这批同学”而言是对的，而且更具有普遍的意义。这就是说，我们对学生的估计都太低了。

　　当然，如果我们用自己预先想好的答案去限制、考察、检验学生，学生也许不能符合你的要求。于是有的老师就认为学生“水平低”,甚至认为学生“笨”。但是，如果换一种思路，不以我们的标准为标准，让学生充分发表自己的理解、见解，那么我们就可以看到学生对文章的理解都是有一定道理的，有的答案也不见得不比教师的高明。

　　阅读是一个很个性化的行为，是读者(学生)与作者(课文)的交流。每个学生因为知识背景、个性等不同，对文章的理解也会不同，不能用一个标准去限制死。学生在理解方面可以富有个性。他们的理解往往是原创性的，相反，教师的答案更多的是共性的东西。我宁愿尊重个性化的东西，我宁愿听幼稚、浅薄而却是鲜活的东西，也不愿看那先验的、教条的却貌似深刻的东西;我宁愿听学生说，这篇文章我不喜欢、不爱读、没感觉，我不愿听假的、空洞的、大而无边的话。

　　我在课前有所设计，希望把同学一步一步地引入对文章的理解，这不失为一种可行的方法，它容易引导学生发现共性。不过在我看来千万要注意，当心掉入“请君入瓮”的陷阱。如果是这样，那么课堂气氛再热闹，对学生的真正发展却是无济于事的。