《情境教育的诗篇》读后感

　　假期里，我阅读了李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书，李老师以大家的手笔向我们展示了情境教育的探索历程，阐明了情境教育的内涵，讲述了自己的成长经历，体现了李老师对教育的执着、对学生的喜爱和对教育的热情。

　　“我读的是师范，我的职业是教师”是对李老师的真实写照。李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会，走进了小学校园，走上了三尺讲台，走近了孩子，至今已经快50年了。虽然也曾遇到过挫折、遇到过困难，但“当好一名教师”的心没有变。

　　李老师经历过十年浩劫，1978年也就是四十岁的时候才开始情境教学，情境教育的实践探索和总结。四十岁，对于很多人来说也许是到了万事休的时候，但对于李老师，四十岁人生才刚刚开始。她说灵感属于有准备的大脑，确实是这样，她的情境教学就缘与一次与蒋兆一先生的谈话。蒋先生是一位中学的外语老师，他很欣赏李老师的一篇论文里介绍的训练语言的方法，他觉得那些方法在外语里也可以用。李老师听了很高兴，随即就问他在外语里有没有什么方法在汉语里也可以用？蒋先生就给她介绍了当时外语里流行的一种情景教学。那时的李老师正感觉到当时教育的弊端，重知识传授，重分析，忽视了儿童的心理的发展。于是，她迫不及待地找来《中小学外语教学》这本杂志来看，并把它移植到了汉语的小学语文中。这样，情景教学逐渐诞生了。

　　但李老师并不满足于此。此后，李老师又找来王国维的《人间词话》，刘勰的《文心雕龙》来读，在那里她知道了“意境说”感受到了它的博大精深。所谓境中生情，“情以物迁，辞以情发”。于是，她汲取“意境说”的营养，改革作文教学，并逐渐延伸到阅读教学及其他各门学科。开辟了一条自己的路。这一路，一走就是26年。创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”。

　　李吉林老师对情境教学是这样界定的：创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。其基本特点是：形真、情切、意远、理寓其中。也就是通过所创设情境本身的丰富美感、鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、沉浸，以激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动。以教师的心弦拨动儿童的心弦，促使他们用心眼去学习。儿童置身于这样特定的心理场中，对具体情境的感受、领会，一般又要比所接受的语言更加丰富深入，常常会处于“未尽之意”中。这种整体和谐的情境，必然带来儿童知识、能力及心理品质的协同发展的令人愉快的效果。

　　至此，我才知道，以前我对情境教学的认识是多么片面，多么肤浅。李老师情境教学的立足点是儿童全面和谐的发展。学生、儿童占据了李老师大半个心灵。情境教学的一切理念都是从孩子出发的，都是为了儿童更愉快的学习。为了一年级学生喜欢小学，诞生了“幼小衔接的过渡课程”。为了满足儿童的审美需求提出了“让艺术走进语文教学”，……李老师提出教育理念中追求的三个境界：“教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。”“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富”“教学不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生”，对学生的爱由此可见一斑。

　　从书中我们可以了解到，在开发野外情境课程中，为了优选一个场景，李老师起早贪黑，骑着自行车走过了多少路。如果不是那份热情，学生就得不到拔萝卜的无限喜悦，看不到中秋优美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇与善良。

　　李老师在书中为我们提供了活生生的案例，深入浅出的论述了相关理论，形象再现了诗意的课堂，使我感觉到教学本来就是这样富有诗情画意。在这里有两个案例：

　　案例1：李老师在教《月光曲》一课时，盲姑娘兄妹俩的联想课文描写了三个画面。第一幅李老师用粉笔画了一根细线，表示海平线，线上画一个圆圈表示月亮，表示“月亮从水天相接的地方升起来”：第二幅是月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云；第三幅是月光下波涛澎湃的大海。寥寥几笔，将课文描绘的场景呈现在学生面前，学生随着画面很快进入情境，孩子们面对画面就在思考，想象，感悟。其效果，我们从下面学生的即兴发言中可以看到：

　　“大海的月夜真美呀！月光洒在波光粼粼的海面上，海面上闪着点点金光。”

　　“我感到月亮升起来了，在一缕缕轻纱似的微云中穿行。”

　　“这就像《繁星》中描写的那样，海上的月，是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”

　　“我仿佛听到了海浪拍打礁石的声音。”

　　“学到这儿，我仿佛听到了贝多芬的琴声，时而轻轻的，时而强有力的。轻轻的就有点像月亮开始升出来了，强有力的像海上起了风浪。”

　　案例2：《荷花》一课中写的“我看着看着，自己也变成了一朵荷花”。这样精彩的叙述要让学生获得真情实感，唤起孩子们的想象不是静止的画面所能做到的。于是，李老师想到了音乐，选了《屋子里长出了竹笋》中的一段充满幻想和儿童情趣，并和课文要表达的情趣相吻合的一段。因此在课堂上播放后，学生在音乐的共鸣和驱动下，美美地想象开去。下面是一段实录：

　　师：课文中的小朋友是怎样看荷花的？

　　生：课文中的小朋友看得很仔细，很认真。

　　师：对，那么请小朋友想想，你就是课文中的“我”，你看荷花时显出爱荷花的神情，可以怎么说呢？ [教师出示一块卡片：我（     地）看。]

　　生：我（久久地）看。

　　生：我（默默地）看。

　　生：我（出神地）看。

　　生：我（目不转睛地）看。

　　生：我（入神地）看。

　　生：我（凝神地）看。

　　生：我（深情地）看。

　　生：我（全神贯注地）看。

　　师：现在就请小朋友听着音乐，也这么久久地、凝神地、深情地来看这图上的荷花，现在你们眼中这荷花就是真的。

　　（学生随着欢快变化的乐曲，深情地凝望着图画。而教师呢，也似乎看到一池真的荷花一样，轻轻地提示：“荷花翩翩其舞了……”，学生的脸上漾起甜美的微笑。）

　　师：你们仿佛看到了什么？

　　生：我觉得荷花变活了。

　　生：我仿佛觉得荷花突然长高了。

　　生：我好象也摇摆起来。

　　生：我觉得自己也变成一朵荷花，心里美滋滋的。

　　从李吉林老师的课中，我们不难发现她在语文教学中，把音乐，图画，表演等艺术手段与文学结合起来，作用于学生的视觉，听觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。李老师与学生共同陶醉在美丽鲜活的天然课堂，与学生共同沉醉在情感浓郁的梦幻课堂，与学生共同成长在情境优化的诗意课堂，与学生共同享受着诗意的人生。

　　回顾李老师的教育教学探索之路，我们可以发现这是一座教育的巨大宝库，从中我们可以汲取诸多的教益。为我们投身新课程改革提供一个支点，成为我们教师专业发展的阶梯。

　　我想每一位读者读完李吉林老师的《情境教育的诗篇》之后，收获的不仅是如何在根据情境教育的理论来指导教育教学的实践，对如何确立一个小学教师的自我价值、如何在教学实践中开展研究、如何在教学研究中不断成长等等，都深有感悟。

　　反思自己的工作，才发现自己原来只是一个平庸的教书匠，只是不经意的在自己的轨道上靠着惯性滑行，没有自己的思想，有的只是思想上的懒惰、盲从与无奈。年近不惑之年的李老师能够珍惜劫后余生的时间，全身心的投入到教育的改革中去，大胆革除语文教学中的弊端，在八十年代就已提出了情境教育之说，并持之以恒的研究下去，完成了对情境教育的构建，以及情境课程的开发。想到自己曾经的井蛙之见与浅尝辄止真是无地自容。

　　从李老师的书中，我得到了许多许多。但最为重要的是，教育，其实是一首长诗。它需要我们用爱心去吟诵，需要我们用智慧去谱写，需要我们用激情去点燃，需要我们每一个教育者用我们的一生去做其中的每一个标点。