《陶行知文集》读后感

　　一、陶行知生活教育思想核心内容三大主张(原文摘抄)

　　生活即教育，社会即学校，教学做合一。

　　1、生活即教育：生活含有教育的意义;教育以生活为中心;生活决定教育，教育改造生活。

　　2、社会即学校：社会含有学校的意味;学校含有社会的意味;运用社会的力量，使学校进步，动员学校的力量，帮助社会进步。

　　3、教学做合一：教的方法根据学的方法;学的方法根据教的方法;事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。

　　二、我的理解

　　1、人在小时候接受教育，是开始走向完全社会生活的起点，是在为独立社会生活和生存做积极的准备：接受优质教育的目的意义，是为了获得独立的社会生存一辈子所需要的重要能力和素质，让为个人及家庭创造幸福、社会能够和谐，成为可以追求和实现的可能。

　　2016年教育部提出培养中国学生发展的核心素养，正是在拨乱反正，回归教育的本质、强调教育的重心，已经为中国教育的发展与改革指明了方向。

　　2、学校生活、家庭生活、社会生活，点点滴滴、方方面面、一切的一切，都是学生可以受教育的场所，只要巧妙、科学、合理地加以运用，都可以用来培养孩子的重要社会生活、生存能力和素质。

　　学生发展的核心素养，即社会生活和生存的重要能力和素质，体现在学校、家庭、社会生活的一切方面，且互为关联;加强各方面教育的关联作用，整体谋划，则互为促进、事半功倍;各自为阵易偏离重点，则费时费力费物、事倍功半。因此，为促进全面教育质量的有效提升，学校迫切需要家庭和社会力量的合理支持;学校的专业研究，可以更好地引领家庭和社会教育的进步。

　　当前以分数论成败的教育体制，培养的人技术强品行弱，是不健全的社会人，在成就一部分人获得向前向上机会的同时，事实上却在精神和心理上伤害另一部分人。中国经济的发展和中国人幸福指数低的不和谐社会状况，就是惨痛的代价对教育缺失的社会反映，我认为这是“邓小平为什么说，改革开放30年最大的问题在教育”问题之根本所在，这个教育的问题重在缺少对人的精神品行的人格塑造，责任包含学校、家庭、社会，都偏离了教育的重心。

　　3、教学做合一，“教”是为“学”服务，有效果才是好的“教”;“学”是为了社会生活中的“用”，只是听只是会说是不够的，愿意做、做得好才是终点。所以实践操作是核心，行知教育的“行—知—行”，为实现从“盲目地做”到“明白道理”后“自觉主动地做”，才算得上真正的社会文明人，“做”是理论与实践相结合的中心，这就是新课改始终强调要落实学生主体学习地位的根本原因。

　　从“教—学—做”的有效本质来看，教师、家长、学生，所有人都有先一步“教”的可能和能力，所以，教学相长、陶行知的小先生制、孔子的三人行必有吾师等等，为我们提供了教育教学改革的无限形式和方法。