教育关键事件案例——失败的演示实验

　　在课堂上或多或少都会遇到实验失败的情况，如果教师没有很好的应变能力，教学就很难顺利进行。但是教师可以利用失败实验带来的生成性资源，引导学生探究实验失败的原因，一方面能培养学生的科学探究能力，另一方面可以顺利地与教学任务整合起来。

　　就大气压强演示实验中，我安排了一个“覆杯实验”，如下图将硬纸片平放在空平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(提醒学生注意观察)，放手后，看到什么现象(硬纸片掉下)?再将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(暂不放手)，问：如果放手，会出现什么现象?先请同学们猜一猜)。放手后，看到什么现象?若实验成功现象应是硬纸片没有掉下来，硬纸片托起杯中水的实验。但实验结果是整杯水随硬纸片的掉落顷刻间溅了一地，也溅了我一身(失败原因暂不告诉)。

　　当时，课堂的“活跃”气氛，可想而知，我并没有点明实验是失败的，也没有发火制止学生的喧嚣，而是采取了冷处理，静静看着学生哄笑，学生原想看我笑话见我没反应，很快停止了喧嚣，我没有指责学生，也没有解释什么，而是拿着玻璃杯再次倒满水，此时教室静得仅能听到我向杯子倒水的声音，杯子水满后我再次拿起硬纸片并沿杯口慢慢切入盖住杯口，然后将玻璃杯再次倒置，并快速松开托住硬纸片的右手，这次硬纸片托起了整杯水。

　　学生都瞪大了眼睛看着这一切。我不能想象所有学生因为什么这样静地听课，也不能想象每个学生此时的心情。

　　我扫了一眼学生，开始了我一连串的问题：“三次实验中前两次硬纸片都掉在了地上，为什么最后一次硬纸片没有掉落?是什么力量让硬纸片托起整杯水?第二次和第三次实验都倒上水为什么实验结果不一样?两次实验有什么差别?

　　学生带着各自不同的疑问心情，认真观察了第三次实验，但对第二次实验观察并不认真，所以对后面的问题能回答的只占少数。反客为主的我及时教育学生物理实验不仅仅要观察现象，更重要的是找出存在的差距，在细小差距中找到问题的关键。

　　然后，我让细心观察的学生回答原因，急于想知道答案的学生听起来更加认真，原来第二次实验因为在我盖硬纸片时混入了空气，这点小小的空气让实验失败的，学生听了再联想实验，加深了大气压强的认识，这节课学生学得特别认真，检测效果也特别好，更重要的是以后我或学生在操作实验时都能认真观察实验现象，能比较冷静地分析实验中出现的状况，找出问题关键，总结实验结论也就比较准确了。

　　课后，我想如果当时我采取不理智的做法，制止学生的喧嚣，宣布实验是失败的，学生还会像这节课一样触动这样大吗?学生掌握的程度会像本节课一样好吗?

　　对于失败实验，教师若能通过分析及时找到失败原因，并进行正确处理加以利用，不仅可以将失败实验转化为难得的生成性教学资源，培养学生的探究能力、科学素养和科学精神，促进他们物理知识的理解和掌握，对于教师自身来说也是一次十分有益的职业成长体验，有利于教学机智和实验素养的不断提高。