初中数学复习课教学的反思

　　为了上好复习课，我们老师要花费很大的精力，查资料备课，但一节课下来，有时候得不到应有的收获?原因在哪里?经过我先后观摩了一些老师关于不同形式、不同内容的复习课，以及自己在教学中的实践，觉得有以下方面的感受。

　　在涉及“基础知识”的复习课中，老师们如果是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识、梳理知识，这样老师觉得面面俱到、疏而不漏，学生却感到枯燥乏味、漫不经心、没精打采，无法激发学生的兴趣：优等生感觉这是罗列知识，差生感觉摸不着头脑。如果老师能够提出一些创造性的问题，则学生会跃跃欲试，精力饱满地思考问题。这就明显地反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求，刺激了学生的大脑皮层，顺应了学生的心理需求。

　　在涉及“数学思想方法”的复习课中，老师如果抓“思想方法”这一线索线，以“方法”为主线，创设一定的问题情境(可以以实际生活为背景，可以以纯数学问题为契入点)化复杂的问题简单化。如王老师在讲解“二次函数的实际应用”复习课时，以最简单的纯数学问题引入，学生很轻松地就完成了，紧接着转入实际引入，让学生谈方法谈思路，抓住“思想方法”这一主线展开教学，一节课下来备感轻松，让学生获得终身学习。这样一个问题的难点就在学生的思考、教师的引导下突破了，但还是有一点“老师牵着学生的鼻子走”的感觉。如何放手让学生自己去提出问题、解决问题、感悟知识、感悟方法呢?这是我们今后教学的一大突破点。

　　随着课改的不断深入，复习课不再是单纯的对知识的再现，而是应多关注学生的发展，关注思想方法的体现。尤其是对学生的参与性、评价性应给予关注，譬如：在复习提升课中我们可以注重以下几个评价：一、对学生学习状态的评价;二、对知识形态的评价，如基本性、基础性、过程性、策略性、实践性、评价性;三、对教师教学的行为评价，如可以设计“开放型”复习课，可以提前给学生布置作业：如对整章知识系统的梳理、典型例题的摘录、搜集平时作业、测试中的典型错误、准备思考题等。充分利用学生学习的积极性，让不同层次的学生有不同的收获，可以借助小组，以“好”帮“差”，以“好”促“差”。自己在复习中曾采用过小组合作方式，学生积极性非常高，分别展示自己组的资源，但是其中重复知识点较多，课堂密度有些小，不能让不同层次的学生有不同的收获。课后我又试着给每组提前指定复习提纲的方法，课堂效果有明显提高，并且我注重了对学生的鼓励性评价，使差生找到了信心。并且自己在所安排的组中事先有意识地安排了一组“候补”组，主要负责各组没有预见的问题，以及思想方法的补充讲解。一节课下来，收获还可以。

　　我们教师的角色在发生变化、行为在发生变化。不变的是让学生如何体会到课虽尽而趣无穷思未尽的效果。让我们共同探索吧!