“青春的情绪”教学案例

　　一、课前冲突

　　上午第二节课的预备铃响了，我拿起课本信心满满地向教室走去。这节课教学“青春的情绪”，我打算结合学生上周春游的经历与感受，与他们一起探讨情绪话题。估摸着谈及春游，学生一定很兴奋，教学效果应该不错。

　　正想着，在楼梯上迎面碰到课代表，她改往日的欢快模样，苦着脸难为情地说:“老师，您能否等一等再进教室?现在教室里很乱!”“怎么了?”我问道。“小飞把小徐的课桌掀翻了!”“哦，我去看看!”早就听说小飞曾不止一次把同学的课桌掀翻，这次又是什么原因呢?

　　我还未进教室，就从敞开的后门瞥见角落里聚集了一些学生，小徐的课桌倒在地上。等我走到教室前门，上课正式铃声响了。我站在门口环顾教室，发现虽然小徐的课桌已被扶起来，但教室里还是闹哄哄的。学生看见我，便从小徐那儿慢慢散开，好会儿才安静下来。

　　二、缓兵之计

　　我走上讲台，大声说道:“上课!”学生照常起立，小徐却低低地垂着头，小飞的脸涨得通红我来不及思索，照例先请学生上台进行新闻演讲。走到教室后

　　面，我发现后门仍敞开着。我轻拍紧挨后门坐着的小徐，示意他稍稍移动椅子，便于我关门，但小徐竟没有任何反应，仍然沉浸在自己的情绪里。

　　我一边听着学生的新闻演讲，一边快速思考怎么办。课前发生的事件显然与情绪的表达与调控不当有关，也恰好与本节教学内容相吻合。要不要抓住契机，通过这一事件展开对情绪的探讨?可是时间太紧，事情发生的原委我一点都不知道，在这种情况下进行“即席创作”，有太多不可控因素。如果课堂处理不好，怎么办?况且事先准备好的教学设计相当成熟，春游也是从学生真实生活中精心选取的教学素材，能很好地承担今天的教学任务……

　　我的内心正纠结着，台上学生的新闻演讲结東了。我走上讲台，照例作点评，心里却一直在思考要以何种方式导入。这时，我看见小徐尝试着平复情绪、抬起

　　头来听课，可没一会儿又被刚才的情绪拉离了课堂。看着他游离的眼神，想到他内心难以平复的情绪，我告诚自己，课堂不能只有歌舞升平、和谐美好，不能舍近求远、隔靴搔痒，不能无视学生此刻的需要。恰当的教育契机，往往稍纵即近。直面矛盾、解决学生的现实问题，才是我现在应该做的，也才能体现德育课堂应有的意义。于是，我决定这节课从课前冲突谈起。

　　三、厘清事实

　　面对全体学生，我郑重地道:“现在，我想知道刚才是回事?谁能告诉我?”小昊举手回答道:“第四节课原本是我们班的体育课。因为体育老师在外出差，说好由另一位体育老师代课。但是小徐课间问历史老师要不要来上课?于是，体育课就变成了历史课，大家很生气。”那么，是小徐请历史老师来上课的吗?小徐

　　委屈地辩解道:“我只是去历史老师办公室问第四节课是不是来我们班上课，并没有请他来上课。”那么，小飞又是怎么想的呢?小飞坦诚地说道:“当时教室里很吵，我觉得很烦。然后听说小徐提议把体育课变成历史课，我感到很生气，于是就把小徐的课桌掀翻了。”

　　四、巧妙“嫁接”

　　“我想问问大家，当你们听到体育课改成历史课时，也和小飞学一样很生气吗?”“是的，很生气!”学“有点气愤!”“我无所谓!”“我觉得挺好!”学生纷纷说起自己当时的感受。“那么，同样是听说体育牛课改成历史课，为什么大家的情绪体验不一样呢?”我的问题一抛出，几个机灵的学生一副识破天机的样子，兴奋地在下面小声说道:“老师要上情绪'这一课了!”

　　因为是课前才发生的事情，学生的感受还很新鲜，参与讨论的积极性很高。我一边聆听学生的回答，一边把答案的关键词写在黑板上，“个人想法”“喜好”“预生期”“周围同学的看法”……指着这些关键词，我总结道:“看来，我们的情绪受到多方面因素的影响。”随即我又问道:“同样是因为体育课改为历史课而生气，同学们的表达方式似乎不太一样。你们觉得怎样表达自己的情绪比较好呢?”“小飞因为生气掀了小徐的课桌，你怎么看待他的行为?” “在这次事件中，我们可以怎样更好地调控自己的情绪?”一个又一个追问，一次又一次坦诚的交流，让学生热情高涨、才思泉涌。在师生、生生共同探讨中，大家认识并体会到“情绪会影响人的观念与行动”“我们会表现出青春期的情绪特点”“要用恰当的方式表达情绪，合理地调节情绪，还可以帮助他人改善情绪”等观点。

　　“小飞、小徐，能说说这节课你们的感受和收获吗?”我微笑着看着他们。“以后，我会在发脾气前想一想，提醒自己这样表达情绪合不合适。”小飞不好意思地说。“以后如果再遇到今天的事情，我会提醒自己先把注意力转移到课堂上来。”小徐说话的时候眸子里闪着泪光。“谢谢你们的分享。正是今天课前发生的冲突告诉我们，要学会以恰当方式表达情绪、合理调控情绪，这关乎身心健康，也关乎人际交往。让我们一起修炼自己，学做情绪的主人!”

　　五、深刻反思

　　有人说:“教学就是即席创作。”著名教授叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当教师能深切并敏锐地关注学生的即时状态，能在教学意外发生时感知教育契机。即使教师掌握的信息有限，即便会打乱原有教学设计，但为了不让这一教育契机有可能发现意外的通道和美的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

　　当教师能深切并敏锐地关注学生的即时状态，就能在教学意外发生时感知教育契机。即使教师掌握的信息有限，即便会打乱原有教学设计，但为了不让这一教育契机稍纵即逝而憾失其教育价值教师应立即调整教学策略并积极行动，运用教学智慧与创造力，挖掘意外事件应有的教育价值，根据学生心理和思维状态及时调整教学，让教师的“即席创作”成为促进学生学习与成长的助力。