辅困先辅心，导人先导情

　　【摘要】：

　　学困生的辅导是教育工作者必须面对和正视的问题，笔者认为，学困生的形成是一个长期的过程，可以说是冰冻三尺，非一日之寒，其形成的原因多样而复杂，实践证明，要辅导好学困生，首先得从心理辅导开始，辅导者主动与被辅导者建立融洽的感情，培养学困生良好的情绪。

　　【关键词】：

　　学困生 心理辅导 感情辅导

　　【正文】：

　　什么是学困生?顾名思义，“学习困难”者也，也称为“学习无能”或“学业不良”，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。学困生一般有以下一些表现：

　　做许多事时都特别聪明，但学习成绩不好;

　　上课不能坚持，爱做小动作，注意力不容易集中;

　　学习情绪不稳定，有时会突然厌倦或突然喜欢;

　　写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢;

　　与人相处情绪化，或容易激动与人打闹或沉默不理人

　　上课答问经常会答非所问，或不知所措或干脆躲避

　　作业完成效果不佳，家长反映不愿做作业

　　学生想得到表扬，但又不愿付出更多的精力克制自己的行为;

　　…………

　　以上这些情况为学习困难学生的种种表现。辅导学困生，首先要分析学困生形成的原因，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学困生形成的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。

　　笔者认为，多数学困生为心理原因造成的学困，因此，辅导学困生要“辅困先辅心，导人先导情”，即首先要辅导其心理状态，与被辅导者建立融洽的关系，进而培养学困生的学习兴趣，激发学习动机，跟踪学困生的行为，帮助其克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质，形成良好的情绪和行为习惯。

　　一、 学困生的心理特点分析。

　　1、学困生的心理特点

　　在教育实践中，我们经常接触到这样的一些学困生，他们有的执拗任性、妄自尊大;有的、破罐破摔，得过且过混日子;有的怨天尤人、无所事事;有的胆小怯弱，自卑惊恐;有的表面毫不在乎，内心暗自在意却有没有勇气;以上这些可能在某些学困生身上交叉存在或某阶段存在。学困生的心理特点

　　焦虑心理：部分学生基础差，学习成绩老上不去害怕作业，畏惧考试，不断自责;常担心老师批评，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。

　　消极心理：部分学生文化课基础差，成绩不好，没有得到师长的关注和帮助，导致对自己失望。

　　惰性心理：人人皆有惰性，小学生年龄较小，缺乏自制力，学校班额大，教师难以管理到位，如果家长经常放任自流，学生失去自我约束能力经常偷懒，久而久之，产生依赖性，而不懂的知识越积越多，造成学习成绩落后。

　　对抗心理：学生都有表现欲望，他们千方百计提高自己在班中的地位，注意自己在同学面前的形象，故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，这样的方式往往又不被老师和同学理解，如果没有正确引导，给孩子创造表现的机会而一味责备容易导致学生产生对抗情绪，抗拒学习与交流，导致落后。

　　孤独心理：部分学生由于父母终日吵闹离异，缺乏家庭的温暖关爱，因而无心学业，成绩明显下降;加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的鼓励和关心，更感到自己的孤独无依。久而久之，造成内向孤僻、冷漠、不合群。

　　自卑心理：部分学生发育滞后，从一开始上学就明显落后，评选各类优秀先进学生无人提名，很多教育活动、竞赛选拔不到，因而逐渐对自己失去信心，导致学习成绩逐渐下降，落入学困生行列。

　　麻木心理：部分学生学习动力不足，对学习目标不明确，对成绩好坏并不关心，也并不因此而忧虑，不思进取，在学校混日子终日无所事事。

　　2、学困生的心理成因

　　在以往后进生研究中，人们发现和关注最多的是形成的外因，如：社会的不良影响;家庭教育的不当;学校教育误区等等。通过学习和研讨，我们认为，学困生形成 “学困”还表现在成长过程中的心理偏差，进而导致行为失范。主要有：

　　1、学习动机问题，导致学习困难

　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况： 第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。

　　2、学习策略问题，导致学习困难.

　　学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。

　　3、学习情绪问题，导致学习困难

　　学习情绪问题主要有以下一些表现：

　　(1)、焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。

　　(2)、抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张;师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。

　　二、 从情感入手，培养学困生的心智。

　　对学困生的辅导，教师要首先投入情感，主动关心孩子，理解孩子，逐步与孩子建立融洽的关系。取得孩子的信任与依赖是学困生辅导关键的一步。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。孩子愿意接近了，愿意聆听了，教师就可以有针对性的辅导孩子了。

　　1、 寻找焦虑心理中的“希望点”，重塑学困生的自信。

　　有位哲人说过：“没有不想成功的孩子”。学困生有焦虑心理，说明他们也想考出成功。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助，通过关键事件树立学生的自信心。有一位教育大师曾这样对待一个学困生：在一次考试之前，老师和学生秘密约定，特批这个孩子将试卷所有提前“预习”了，孩子考得比以前好，老师在班级中表扬他，第二次，又批准他可以先“预习”一半的题目，学生也考得不错，老师再次表扬了他，他自己也开始相信自己可以行，后来，老师不给他“预习”了，他自己也考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：学习没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。

　　2、发扬自卑心理中的“闪光点”，坚定学困生的信念。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过： '教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。陶行知先生也说过：“'你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有闪光点，教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受老师的爱。因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，坚持每个人身上都有闪光点的信念，而且平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，让他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。

　　3、挖掘对抗心理中的“相熔点”，解除学困生的戒备

　　学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱，甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生“我就是不听你的”的逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，把欣赏挂在嘴边，和全班同学一起以形成和谐、平等，融合的师生关系，多给他们安慰与关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师的真诚与关心。

　　消除学生对抗心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形象，还要尊重学困生。美国心理学家马斯洛于1943年提出了需要层次理论，他认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，因此，教师对学困生应要充分了解，平等对待，关心信任，只有动之以情，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意艺术性，要爱字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。五年级乙班有个叫胡文燕的学生对抗心里很强，只要老师表扬其他学生，他就会不以为然掩饰自己的在意，老师批评他，他便与老师作对起来，上课不认真听讲，故意插嘴。我看到这个情况后，抓住他在课上发言积极的优点，表扬他并告诉全体学生：老师就喜欢这样积极思考、主动交流的学生，尤其喜欢能控制自己的情绪在恰当的时候发表见解的学生。时间一长，他便感觉到老师的良苦用心，上课既能认真听讲，而且举手发言不随便插嘴，他的成绩也直线上升。

　　4、 正确对待意志缺乏中的“反复点”，锻炼学困生的持久性。

　　法国著名生物学家巴斯德说过：“告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”对于学困生，教师可以从他们的“反复点”中找到他们失败的根源，从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生失败时，教师不应该训斥他们，而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。对于学生行为中出现的一些反复，不能一味指责其屡教不改，而要从不改中努力挖掘肯定其思想意识上的进步。除此之外，还要用言语和行动始终让学生知道——老师永远相信他可以做到，现在没做到，将来可以做到。这样就在不知不觉中，培养了意志，在无形中增添了无穷的自信。

　　没有教不好的学生，只有不会教的老师，对待学困生，只要我们用心分析，用情亲近，从解决学生的心理问题入手，学困生的问题将会越来越少。