高中生自主发展教育实践和探索

问题的提出

一、“自主发展教育”整体改革的社会背景

（一）实践及其发展的冲击波。

    首先，建立社会主义市场经济是我国经济体制改革的目标。我国正处于不断创建社会主义市场经济体制的过程之中。市场经济实践要求市场主体具有独立性，具有自主自我发展的能力素质。从市场经济对教育的要求来看，教育的产品必须是具有主体精神、自立自强意识、自主发展和创新能力的人。其次，以数字化和网络化为特征的信息技术的飞速发展，经济增长比以往任何时候都依赖知识的生产、扩散和应用。知识的首要载体是人，知识经济发展的根本是人材。在知识经济时代，学习将成为个人和组织发展的有效途径。不难预见，非正规环境下的学习和培训，边干边学是最重要的、最普遍的形式。无疑，实践的发展要求人们具有自主学习、主动发展能力素质。

然而，当前基础教育界因“应试教育”影响普遍存在的是被动、包办、划一、封闭的教育教学模式。受教育者则成为这一模式构画网络中的一枚受动棋子，无主体性可言。这一模式培养出来的人必然缺乏主体精神、自主意识和创造能力。这样的教育无疑和实践及期发展需要是相悖的。如果不改变，必然会阻碍社会的发展而遭到历史的唾弃。

（二）素质教育理念冲击波。

近年来，在基础教育改革的过程中遇到一个从“应试教育”向“素质教育”转变的问题。素质教育是针对应试教育提出来的。对素质教育在理论上尽管有颇多的争议，但素质教育的基本理念还是清楚的，而且人们已深感“应试教育”的有关弊端，所以，无论从教育观念层面，还是教育实践层面，素质教育理念对当今基础教育改革是具有实质意义的摇撼的。这里对素质教育理念概举如下：

1、素质教育理念之一：确立一个为全体人发展而不是少数人发展的教育模式。

2、素质教育理念之二：注重学生心灵的开放和教育空间的开放。

3、素质教育理念之三：根据每个学生的特点、性向、兴趣爱好、需要、天赋而培养和发展。

4、素质教育理念之四：受教育必须成为教育他自己的人。

以上这些素质教育理念对我们的基础教育是一个侧面的无情打击。迫使我们思考一系列的问题。如：学生是不是学校现实的主人？我们的教育是否有利于他们成为未来社会的完整的主人？我们的教育是否有利于学生自主人格的形成？我们的教育是否有利于学生实现自我终身教育，实现教育的学习化？我们的教育是否有利于学生创新潜能的发挥？……

面对我们基础教育的现实，回答都应该是倾向于否定的。因此，实践的发展及理念的发展对现实教育的冲击是巨大的。实践及其发展无疑对现实教育是一个侧面的否定，而素质教育理念的确立又为基础教育的发展指明了方向。

二、高中学生“自主发展教育”整体改革的个体背景

（一）高中学生的心理特点为高中学生的自主发展教育提供了可能性。随着年龄的增长，高中学生的生理的进一步发育，心理特点也发生了质的变化，高中学生思维的组织性、深刻性、批判性已经明显的加强。他们摆脱依赖的心理逐渐增强，他们能够有意识的进行逻辑的分析综合活动，具有了一定的自我发展意识，主要表现在：他们能够用别人比较正确的观点来观察自己、自觉的进行自我批评；他们对自己的行动过失，一般能从行动产生的不良后果进行检查并挖掘产生过失的思想原因；他们较能正确的对待自己的失败和成功；他们能从个性品德上去分析别人、评价别人和自己。

（二）高中学生的行为动机发展要求学校的自主发展教育。首先，主导动机逐步明确。高中学生的意志动机处于发展过程之中，它的趋势是从比较短近的、狭隘的动机逐步向比较自觉的、远大的动机发展，从比较具体的动机逐步向比较抽象的动机发展，从错误动机向正确动机发展，且后者逐渐成为主导动机并为主体所意识。高中学生的意志行动很容易动摇，就是因为他们缺少自觉而远大的正确的主导动机。培养高中学生良好的主导动机是学校的重要任务和目标。其次，动机的多变性和稳定性交织在一起。高中学生的心理、行为处于可塑性很大的时期，在这个阶段，我们学校必须引导学生培养独立的思维方式、独立的行为意识、独立的人格，并让其逐渐趋于稳定，为以后的发展打下良好的基础。

高中学生的心理和行为意识特点要求我们学校的基础教育必须考虑学生的主体意识的培养，而且也为我们主体意识的培养提供了现实的可能性。

自主发展教育的理论探索

一、自主发展教育的基本理念

    自主发展教育是从以学生为中心出发，尊重学生发展的规律性和学生自主性，这就意味着教育要按学生发展的需要，满足学生在教育内容、时间、地点、方式上的相对自由选择；而且应会有一系列新的教育观念。

    首先，要变被动地教育为自主地教育。在传统的教育中，道德观念和行为习惯的养成主要是由教师通过精心设计的教育活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的。学生是教师控制和监视的对象，而非服务的对象。自主发展教育则相反，教育内容及行为习惯的养成是教师明确的指导下通过学生自主教育而获得。

其次，教育内容和活动设置取决于学生发展的需要。把教育重点放在学生发展的需要上，而非教师和学校近期狭隘自身利益的需要上，应着眼于学生发展实际。遵循学生成长发展法则。

再次，根据学生接受教育的不同情况，采用各种方式进行自主发展教育，创建自主发展教育的模式和运行机制，以求最佳效果。

    以学生为中心的本质是培养学生的主体意识，自主人格及自我发展能力。学生以被动地接受教育转到自主地对教育内容的寻求、理解和鉴别。要达到此目的，必须使教育内容在教师指导下，成为具体化的对象。学生在教师宏观指导和自我微观的指导下，获得具有独立性、具有自制力的道德观念和行为。

当学生水平达到较高程度时，教育内容为学生较好地内化时，教育内容就外化为较高尚或较规范的行为。

最后，评价的结论源于学生的自主行为和意识。自主教育的目的就是为让学生在学习和活动中充分培养自主性、能动性，进而内化为独立的个性，外化为较高尚或较规范的行为。根据实践是检验真理标准的哲学原理，衡量教育的目的是否达到，只能通过学生在学习生活中的自主具体行为和社会意识。通过经过一段时间教育后，学生的自主行为和意识有了转变或进步，这样我们的教育才有效果。

二、自主发展教育目标

    “自主发展教育”的近期目的是培养和提高学生自主性、能动性，使他们具有自我教育、自我管理、自我约束和自我完善的能力。通过对学生主体教育以及学生在教育活动中主体作用的发挥形成的良性循环，促使教育效率不断提高，从而使学生成为教育活动的主体和具有自我管理、自我发展能力。

远期目标是培养具有适应社会发展需要的具有真正主体资格的社会成员，使他们能在社会发展中发挥积极的能动作用。

三、自主发展教育的内容

自主发展教育的内容应着重体现在对学生主体意识的培养及学生的自我教育发展能力上面，使学生的人格得到不断发展。

1、主体意识的培养

学生的主体意识主要体现在学习、生活活动中的自觉意识，是学生主体自主性、能动性、创造性的观念表现。学生主体意识的培养益于学生个人、集体、社会责任感、使命感的形成。主体意识首先体现在自我发展、自我教育、自我管理、自我约束的形成和发展。

2、自我发展能力

学生的自我发展能力集中体现在利用自己的知识才能及环境条件，从而使自己不断得到发展的能力，其中自我发展能力的核心应是创新能力，创新能力的培养应作为自我发展能力的主要内容，教育学生正确认识自身的发展水平，处理好自我发展与外部条件之间的关系，吸收、利用外部一切利于自身成长的因素，促使自我更好发展。

3．主体人格的塑造

主体人格是一种积极型的人格，也可称为动力型的人格。这是最稳定的内在的要素。如果具备了这一要素，面对任何问题，都会抱积极的态度。

四、自主发展教育的途径

（一）营造“自主发展教育”的学校氛围

自主发展教育的核心体现在教育过程中让受教育者主动、全面得到发展，自主发展教育的成效主要取决于学生主体性的发挥如何。由于“应试教育”的影响和升学的具体功利目标，学校教育的复杂过程和多重任务被简化，变为较为单纯的已有书本知识的传递和技能的训练，把学生作为简单的接受对象和应试者。这种教育行为和影响使高中学生成为教育的奴隶，与我国的教育目标完全不符，更不利于学生的长远发展，长此以往，我们的学生会成为学习的机器，而且是学习前人知识的工具，缺少自主性、创造性。我们社会的发展需要的是具有主动性、积极性、创造性的人才，而这种人才培养的基础是学校。因此我们学校必须从应试教育的困惑中走出来，重新确立学校教育的目标，营造一个良好的“自主发展教育”的学校氛围。这是学校实施自主发展教育的基础。

（二）        变学校对学生的直接管理为简接管理，引入学生进行自

我管理及发展的机制。

     政教处、团委、学生会是学校管理学生的主要载体。这些载体对学生提出了许多目标和条例，然后进行管理，发现问题交与班主任教师进行处理或学校进行处分，以达到教育和管理的目标，这是我们许多学校的一种常用的管理学生的方法。在这种管理模式下，我们很多学校有过成功，但我们认为，学校教育的主体是学生，学生是学校的主人，但长期处于一种被管制的状态之下，许多学生失去了“我是学校主人”概念，一方面使学生对学校失去感情，另一方面也使学生的积极性和主动性受到一定的压制，不利于学生自主发展和主体人格的塑造。为此我们提出用简接管理取代这种直接管理模式，实行学生进行自我管理及发展的机制。由学生来管理学生，充分发挥学生的主体意识和主动发展的能力，使学生的主体精神得到最大限度的发挥。这是高中学生实施自主发展教育的关键。

（三）        施推行免检等制度及管理办法体现自主发展教育的更高

层次要求。

免检制度是班级学生群体根据学校、班级的教育管理实际，提出符合群体自身特点的积极管理目标，并要求学校班级免去对该群体的某项或几项常规检查。学校、班级根据学生群体提出的要求，尊重学生自己管理自己的愿望，强化他们的自我教育、自我管理意识，把学校常规管理内化为学生主体意识的一种管理方法。中学生（特别是高中学生）心理上强烈要求自立，力图摆脱成人的监护，不愿受外部环境束缚，思维的独立性明显加强，同时行动的自觉性、批判性大大提高，集体主义情感得到进一步发展，个体的竞争意识趋于成熟，学生个体、群体都有一种在各方面力求超过对方的欲望，班级学生间的协作精神明显加强。学生在班级成长、学习的过程，在一定程度上表现为需要产生、发展和不断被满足的过程。因此，在学校常规管理中，实施群体免检管理，开展群体免检活动，满足学生的心理需要，充分发挥学生的主体能动性，引导学生把外部的常规管理内化为自发意识，从而强化学校常规管理，是学校、班级实现主体自主性教育的途径之一。

（四）创设学校自主教育的主体环境，激发学生主体意识的内动力，驱动主体的发展和主体人格的塑造。

高中学生的自主发展教育的主体是高中学生，学生的主体认知水平决定着学生的自主发展水平，而目前高中学生由于在学业、家庭、社会等各方面的因素影响下，心理问题存在严重，而且在人生观、价值观、世界观上也存在偏差，使得自主发展教育的主体环境存在不同程度的差异，不利于自主发展教育的实施，最终影响到学生自主发展的水平。为此，为使自主发展教育能真正做到涉及到每个学生，让每一位学生的主体意识得到最大限度的发挥，我们必须充分发挥教育者的能力，去净化学生的心理，培养学生的责任感。创高学校自主教育的主体环境是驱动主体发展和主体人格塑造的辅助。

五、模型假设

高中学生的自主教育是一个复杂的过程，我们根据以上的理论可以把它归纳为以下的一个构建。见图

自主发展教育的实践探索

一、   生自主发展教育实践目标

实践总体目标：着眼于受教育者和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。以促进学生生动、活动、主动地自主发展为基本特征，使学校有特色、教育有特点、学生有特长。

实践具体目标：①全面贯彻教育方针，通过自主发展教育，把学生培养成为具有主体精神和意识（包括自主、自信、自尊、自强、自律、自控、自励、自省意识）具有自我主动发展能力和主体人格的人。为他们以后的自我终身教育打下基础。②根据素质教育的要求，创建促进学生自主发展教育的模式及相应的教育运行机制。

二、   生自主发展教育实践的实施办法

我们根据自主发展教育的内容和途径，具体制定了学生自主发展教育实践的实施办法，并按年级段进行实施，具体实施办法见表（一）

表（一）：

重点实验年级

目标

内容

具体途径

重点

高一

主体意识的培养

学生在学习、生活活动中的自觉意识体现，并有能动性、创造性观念体现。具有自我管理、自我约束的能力。自我服务、自我教育能力得到初步体现。

班集体建设的常规工作（自主发展教育氛围创设、班级管理制度例常任班委与值周班委分工负责制，值周班制，班级活动的开展），班能宽松愉悦的心理环境及奋发向上、紧张有序的学习氛围的创设，学校社团活动的开展（团委、学生会、自管会等组织的活动）。

氛围创设，班集体建设的初创

高二

主体意识的培养，自我发展能力的培养

学生在学习、生活活动中的自主性较为明显，能动性得以体现。创造性观念得到不断加强，有一定的创造能力。学生能利用自己的知识才能及环境条件使自己得到不断发展，能认识自身的发展水平，处理好自我发展与外部条件之间的关系，吸收、利用外部信息。

在落实班集体建设常规工作基础上强调班级特色，班能管理实施自主自理制，班级活动自动化，实施免检等高层次的自主发展内容，实施心理发展教育、学生社团活动自主化。

班集体发展与形成；学生管理的自主自理制

高三

自我发展能力的培养，主体人格的塑造

学生在学习生活活动中表现出较强的主体性能动性创造性。利用外部信息能力较强。学生在学习、生活中体现出一定的责任感、使命感，有一种积极的人格体现。

班集体建设形成一定特色，班级管理自主自理制具有更强的能动性，能开展一些独创新工作，高层次伯自主教育内容得以巩固，学生个性化教育更趋明显，对学生实施更广泛的个别心理辅导，学生社团活动更为广泛和自主。

班集体建设形成与特色创建；学生个性化教育

三、   学生自主发展教育实践的日程安排

根据学校教育的总体安排，我们制定了学生自主发展教育实验的日程，详细见表二

表二：

年级

日期

教育内容和途径

高一

9-11月

班集体初创，自我发展教育氛围创设，基本规范教育

12-2月

主体性教育，自觉意识培养

3-4月

宽松愉悦心理环境及奋发向上、紧张有序学习氛围创设，学生参与一定的社团活动

5-6月

自我管理、自我约束能力培养，注重对能动性培养

假期

社会实践能力培养，科技、文化能力培养

高二

9-11月

班集体建设的巩固、提高、创特色；学生自主性、创造性教育；高层次自主活动展开

12-2月

学生管理自主自理制，实施以提高心理素质为主的教育；自我服务、自我管理能力培养

3-4月

社团活动自主自理化、信息处理能力培养

5-6月

班集体形成特色，学生正确世界观、人生观、价值观教育

假期

参与社会实践活动；参与科技文化活动

高三

9-11月

班集体巩固及发展，班级管理特色创建

12-2月

强化学习生活的自主自理，加强创造性能力培养

3-4月

学生个性心理辅导，加强个性教育

5-6月

学习正确的世界观、人生观、价值观教育，班集体形成鲜明特色

注：以上日期中的具体教育内容及途径是根据学校情况较为理想化的设置；具体内容之间相互交织在一起，具体教育内容只是侧重在某段时期的一个教育侧重。

四、   学生自主发展教育实践的原则

①系统性原则。自主发展教育是一个长期、连续、系统的工程，是社会发展和素质教育的客观需要，它涉及到学校、家庭和社会，是一项庞大的社会工程，必须从整体上去把握自主发展教育工作。

②计划性原则。自主发展教育是一个过程，在这个过程的实施中，根据中学生的生理和心理特点制定一定的目标和计划，有目的、分阶段、分步骤的进行，并要按时对每一阶段的效果作出评价，确立下一步骤的实施方案。不可有急于求成心理，

③主动性原则。自主发展教育的目的就要求中学生发挥主动性，学校在教育时必须要让学生主动参与、主动实施、主动内化。同时要求学校、教师、家长都能积极主动参与。

④实践性原则。教育是一项实践活动，自主教育也不例外，学校的自主教育只有在让学生大胆实践活动中（自我管理、自我监督、自我约束、自我发展、自我内化等）才能得以实现，不能停留在理论上，但必须要在一定的理论指导下付诸于实践。

五、实施自主发展教育的具体措施

（一）学校转变教育观念，走出应试教育的怪圈，营造“自主发展教育”的学校氛围

1．学校要树立素质教育的观念，充分理解素质教育的含义、目的和意义，在这基础上，学校教育目标的制定要充分体现学生的主体性、积极性、能动性、创造性的能力培养。只有学校树立自主教育的意识，才可能有具体的实践。

2．学校教育过程也要时时体现自主发展教育的具体氛围。营造让师生明确自主发展教育的基本要义及对教育双边关系的影响，基本了解进行自主教育的内容、途径及基本方法。在实践中，一方面要求教师在教育和教学活动中要充分发挥学生的主体性，有意识、有目的的去树立学生的自主意识，内化学生的心理自主机能，培养学生面对问题、认识问题、解决问题的能力。另一方面，要求学生逐渐摆脱依赖心理，主动、全面的去认识自我、发展自我。

3．学校要树自主发展教育的先进典型，使同学对自主发展有一个直观的认识。一个好的榜样犹如指明灯，为个人的发展确立一个前进目标，也会不断激励个人不断朝目标奋发向上。为此，学校要定期挖掘在自主发展上有成就的学生，为学生树身边的榜样。

4．倡设活动载体，为学生进行自主发展教育创造条件，提供机遇。学校通过各类大型活动例假节日活动、社团活动、社会实践活动等等让学生自我设计、自主参与，各类活动的倡设要求有较高的参与率和学生主体精神的体现。

（二）建立新型的学校管理模式，创设学生自主管理的环境

人人参与以值周班管理制度，学生自我管理委员会、团委、学生会及有关社团组织所开展的工作是学生进行自我发展教育的载体，是学校转变管理职能实施学生自我发展教育的主要措施。

1．实施值周班制度，培养学生的自主管理意识。值周工作是学校的一项常规管理工作，具体由值周班执行，值周班由在校各班级轮流担任。管理内容为文明、纪律、卫生、公物、体育等五项学生日常行为规范。管理的范围也从校内到社会各个公众场所。管理时间包括学生的在校时间、双休日、节假日和两个假期。在值周领导和值周教师的指导下，值周班级人人参与学校各项日常行为规范的管理工作，定时、定点、定人进行检查和监督，在这个基础上，每周安排2-3次的突击检查，做好记录，并及时反馈。

值周班制度的执行，使每一位在校学生都成为一名管理者，扩大了管理的主体；管理的范围为全校学生，也扩大了被管理的对象；管理的范围从校内到社会各个公众场所，延伸了管理的范围。

2．实施学生自我管理制度。自我管理的原则和方式：自我管理、自我约束，学生行为规范的执行管理由传统的学校管理转变为学生自我管理、自我约束，充分调动学生的管理意识和自觉意识。自我监督、自我评价。要求在定时对学生的行为规范作一客观、公正的评价，并及时公开，使各班级学生在最短时间内得知。这一阶段要求充分发挥各种媒体的功能。自我教育、自我发展，在评价的基础上，各主体要切实做到对不规范行为和思想的反思，从而促进内化为自主的行为和意识，促进自我的发展，形成良好的自主人格。学校根据中学生的生理和心理特点和需求，让学生在自主管理的基础上明确管理的责任意识和管理的榜样作用，从而更好的约束自我、教育自我、监督自我。该组织通过自我约束，自我管理，自我监督，自我评估，自我教育等模式，不断促进学生的主体意识，为学生的自主发展提供了一个良好的环境，激发了学生的积极性、能动性、创造性，增进了学生的创新能力，进而内化为自觉的良好品质的行为意识，为塑造全新的自主人格奠定了基础。

（三）改革和完善班级的管理模式，形成多层次、网络化的管理模式

所谓的“多层次网络化的管理模式”，即是在全面准确地把握整个班级学生诸要素信息的基础上，把全班所有的学生全面调动起来，而实现的一种集体共管网。班级中的每位学生都身兼一职或数职，他们既是管理者又是被管理者，既是管理体制的制定者，又是执行者。人人有岗位，个个有责任。相互牵制，相互交融，相互督促，相互取长补短，使其能量均得以最大限度地释放。该管理模式既区别于班主任的一统天下，又区别于放羊式的随意操作，它是在班主任的指导和启发下群体学生共同参与的一种自觉、自愿、自律的管理体制。

1．继续实施常任班委与值日、值周班委分工负责管理的班级管理双轨制。这种管理与董事会领导下的经理负责制相似。常任班委由学生民主产生（产生后对班主任和全体学生负责），班规制度计划根据班主任、班委及全体同学意见即民主与集中相结合后产生。值日、值周工作由班级同学轮流执政，定时向班委汇报工作情况，受常任班委的监督、评议，常任班委每一阶段也要向同学们汇报工作，接受全班同学的监督和评议。通过这种班级管理模式，营造了班级民主气氛，每位同学都成为了班级主人，都要充当管理者与被管理者的角色，充分发挥了每一学生的积极性和主动性。这样既落实了班级管理的具体事务，又体现了班级学生中自我管理、自我约束、自我发展的良好氛围。

2．改革传统的班主任制为辅导员制，实行辅导员（老师）指导下的以班级共青团支部为核心的班委自主自理制。班级可由班委设置若干个管理小组，实行岗位负责制，依靠学生开展面广、周全的管理方式，自主自理班级具体事务，既增强了学生的集体责任感和荣誉感，又培养、提高了每一位同学自主管理能力。班级辅导员把主要精力集中到对学生思想上的领导及研究学生的思想情况及教育对策，班级的日常事务处理由学生根据民主产生的班规进行处理。但并不是辅导员老师根本不管具体事务，对于班内出现的个别思想苗头和行为可能影响整个班级的还是给予引导。这样不仅能使班级的管理切实落实，而且解放了辅导员，使辅导员能全身心去解决班级出现的突发性事件和重点问题，提高工作效率，取得更大的工作效果。

3．班级构建引导学生进行自主发展教育的目标体系，实行目标管理，引导学生自律、自强、奋发进取。目标管理是以具体化、系统化、序列化的管理目标，以班级群体管理和个别教育相结合为基本形式，以目标达成效为中心的教育评价为手段，以反馈—矫正为关键，将教育目标、评价、反馈—矫正措施和教育过程组成一个有机整体。学校和班级构建目标体系，由学生按目标进行自我管理、自的评价、自我反馈、自我矫正为载体，引导学生自律、自强、奋发进取为目的。实现自我发展教育的目的。

（四）、实施推行免检制度及管理办法促进自主发展教育

实行免检制度的基本步骤：

首先、确定一个“点”------免检意识的培养阶段。在班级群体中开展免检活动，首先要确定免检活动的突破口、切入点。在确定“点”时，免检的起“点”不宜过多，要求不宜过高，突破口宜选择学生日常规范中最易做到的，也最易忽视的环节，然后再逐步铺开。这样不仅可以培养学生实现免检的信心，同时随着一个个免检“点”的实现，更激励学生去申请更多的免检“点”。

其次、串起一条“线”------免检意识的发展阶段。在免检活动中，各个免检“点”并不是静止不变的，它向周边的扩大，可以理解为内涵的丰富，层面的加深，而“点”的纵向密集就形成“线”。免检活动中的“线”由学生常规规范的各个免检“点”延伸密集而成。通过最基本的免检项目扩展到基本免检项目， “线”的形成是通过深化各个免检“点”而实现的，从“点”形成“线”的时段长短可以根据免检“线”达到的难易程度作相应调节，特别要注意粗“线”条绘制的时段区间。

再次、铺就一片“面”------免检意识的整体形成阶段。学校教育不可能是单线的，班级群体的免检活动同样也不是单线的，随着如集体活动免检“线”、考试免检“线”、锻炼免检“线”、假期免检“线”、学习免检“线”等各条免检“线”的逐步形成，免检活动逐步由“线”扩展到“面”，学生的免检意识整体形成已成为可能。各条“线”并不是各自为政，而是紧密相联的。我们不仅应该看到这种联系，而且要充分利用这种联系。既要有“线”上的分，又要有“面”上的合，才能形成一个免检层面的整体教育力，才能形成学生的整体免检意识。

    最后、汇成一张“网”------免检意识的全面内化阶段。“网”是学生在不同生活领域中立体编织的结果，学生的生活在学校、家庭、社会三大空间不断变换中进行的。在学生的生活领域中，学生的言行如何，主要取决于学生的意识习惯如何。通过各个免检层面的整体教育，使学生的免检意识逐步内化为自然规范，从校园内的行为习惯延伸到其它生活领域，实现学生校内外行为的全面免检。

（五）做好学生的心理辅导工作、培养学生的自我责任意识，为自主发展教育的良好实施做好铺垫。

1．实施良好的心理教育模式。学生的认知水平决定着学生的自主发展水平，对学生实施心理教育要尊重学生主体，遵循教育规律，联系客观条件，充分体现教育内容能让学生可接受的一般原则，认真考虑教育的具体方法、技巧，让被教育者接受。对不同年龄、不同个体的心理问题要及时疏导，构建以教育为主,预言和发展相结合的心理教育模式。

实施心理教育途径和方法：1)在各学科中渗透心理教育。充分挖掘各学科教育中包含的丰富的心理教育因素，使之相互渗透、相互促进。2)优化学校、班集体的文化心理环境。通过各种活动，培养学生的自主能力和价值导向，使学校、班级真正成为学生精神生活的乐园。在良好的集体、人文氛围中，将培养目标内化为学生健康的心理品质。3)开展学校心理辅导工作。开设心理辅导课，将学生心理的共性与个性有机结合起来，重点对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助他们消除障碍，建立健康的心理品质。4)自我教育的培养。由于心理品质教育不同于一般知识、技能型的传授课，而是一种以体验性学习为主的教育，对个体心理来说，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。所以，要指导学生学会观察、分析、评价自己，通过多种形式的教育，培养学生逐步养成自尊、自爱、自信、自制的心理品质。

2．培养学生的自我责任意识。自我责任意识影响着学生自主发展水平，对学生进行自主发展教育，必须建立在学生有强烈的自我责任意识基础上，有了强烈的自我责任意识才能把自主行为和意识内化为主体人格。才能达到自主教育的最佳效果。

培养学生自我责任心的三个阶段

①认识自我

　　认识自我是培养学生自我责任心的初步阶段，它包含认识自我的智能、情感、个性、行为的现状及其发展的可能性。教师可根据元认知理论引导学生把自己当做客体来认知，以“我

为什么这样?我可以怎样?”等问题来深入、清楚地认识自我的优点和不足，特别是认识自我不负责任的行为和习惯。

②发展自我

　　发展自我以认识自我为基础，它是指学生在教师引导下学会运用元认知来发展自己的智能、情感、个性、行为并达到协调的过程。即学生了解和掌握智能、情感、个性和行为各个领域中元认知的具体内容，并开始运用该领域的元认知去计划、决策、调节自己的智能、情感、个性和行为的发展。在这一阶段学生可根据认识自我的程度，以“我怎样改正缺点”和

“我怎样才能对自己负责”等问题来开展自我教育和自我实践活动。

③自我发展

　　自我发展是学生逐步学会运用认知能力强化自我意识，逐步自觉地协同发展自己的知情意行，并尝试实现自我的过程。这一过程学生将已养成的自我责任心迁移到各种活动中并内

化为自身品质。它是培养学生自我责任心的最高阶段，它表现为学生能随时随地注意自己的知情意行，并有较强的自我学习、自我保健、自我调控能力，具有强烈的“自立、自尊、自信、自强”意识。

　　                自主发展教育的成果（略）

一、全面提高了学生的整体素质

1．规范了学生的日常行为

2．促进了教学质量的提高

3．激发了学生特长的发挥

二、促进了学校的全面发展

自主发展教育的研究和实践，对于学校各方面的发展起到了重大的作用，

1．校风、学风得到了进一步的提高

2．班集体建设出现良好发展的局面

3．进一步丰富了校园文化

4．学校的综合实力、声誉进一步提高

建议和认识

一、自主发展教育实施几年来，在全校师生的共同努力下，取得了很大的成绩。但在这过程中，我们的课题组也发现了许多问题，如由于学生个体的差异，在自主发展过程中出现发展水平的不平衡；由于由学生参与管理，在管理过程中出现感情因素等诸多问题。对于这些问题我们课题组将一如既往，继续我们的研究。

二、学生的自主意识是关系到学生的后发展，更是关系到国家民族的发展能力，这是一个长期全面系统的过程，所以我们认为这个工程仅仅依赖于一所学校、一个地区是完全解决不了问题，我们希望教育界能真正从学生的发展，从国家、民族的利益来考虑这个问题。

三、我们在实践过程中，还发现了一个较为普遍的问题，我们的学校自主发展教育搞得有板有眼，但是社会、家庭的配合不够，使得我们的自主发展教育处于一个独立状态之中，影响了自主发展教育的成效，也影响学生以后的发展。我们认识到，作为一个社会工程，应该得到全社会的支持。

四、自主发展教育的主体是学生，这必然要求学生的参与，在实践过程我们也感觉到，学生参与的热情程度不同，积极性不同，我们要求教育者在教育过程中，要有意识培养学生的自主意识和自主能力，使自主发展教育真正成为全体学生的一项活动。