数学教学反思：让核心素养扎根、生长

　　德国著名物理学家冯·劳厄曾说“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西”。数学核心素养就是当我们离开校门把一切关于数学知识技能忘掉之后所留下来的数学方法、态度、精神。本视频教学中，执教老师突出了四个方面，让核心素养扎根、生长。

　　一、设置核心问题，孕育核心素养

　　苏格拉底说，最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。本节课中，教师在关键处设置核心问题，逐步孕育核心素养。

　　其一，在知识本质处设置核心问题，本节课中，老师为了突出折线统计图的特点，通过问题“观察温度变化，你看的是点的温度还是线?”、“怎样看出温度下降很快?”引起对孩子对折线作用的思考，使思考更有深度。

　　其二，在关键方法处设置核心问题，在引导学生秒点作图时，老师先给予示范，再通过核心问题的设置“你是如何一下子找到1.30最高气温的点?”，让学生经历观察、实验、比较、归纳的过程，使学生的自主研究更有力度。

　　其三，在思维生长处设置核心问题，执教老师通过同一组数据作的两幅不同体温折线统计图的对比追问“两幅折线统计图有什么不一样?”，激发了学生的思考，借机提问“两者之间为什么吗会有这种差别?”把学生由观察的表象，引向思维更深处，从而使思维更有高度。

　　像这样，教师巧妙设置三个核心问题，抓住契机，适时引导学生思考，孕育数学核心素养。

　　二、经历探索过程，培养核心素养

　　有意义的数学学习一定是能动的探索过程，不只是动手、动口等显性的活动过程，还要有扎实的动脑过程。

　　首先，让学生亲身经历学习的过程，感受知识的的形成。学生在经历知识的形成过程中不仅了解了什么是折线统计图，更科学地掌握了作图的方法和分析数据的方法。

　　其次，让学生在探索中感悟数学思想，使学生的思维更加深刻、更加灵活。

　　再者，让学生在应用中培养数学思想，体会数学思想的作用，理解数学思想的精髓。

　　这样，学生不仅是课堂的参与者，更是课堂学习的探索者，在参与和探索的过程中培养核心素养。

　　三、呈现结构资源，发展核心素养

　　布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成、发展认知结构。教师通过条形统计图引入折线统计图，整体把握知识结构，设计新颖的教学思路，呈现结构化资源，使学生所学的知识有拓展延伸性，训练学生结构化思维，提升学生综合性地、创造性地解决问题的能力，发展核心素养。

　　四、组织互动交流，提升核心素养

　　《课标》提出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教学活动就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

　　师生之间的问答、学生之间的讨论都是课堂交流的基本方式。执教老师组织的师生互动不仅有教师提问——学生回答——教师评价的基本模式，还有学生陈述——教师追问——学生解释的提升模式。学生在课堂中交换信息、相互评价，在讨论中体会乐趣，在讨论中学会互助。促使学生自主构建数学知识体系，提升核心素养。

　　通过以上四点可以发现，这位老师具有较高的专业素养，能够基于知识特点设计教学活动，让学生经历学习过程，内化数学知识，让核心素养——扎根。用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界，让核心素养——生长。