开发利用绘本资源提高学生英语学习水平的研究课题设计方案

　　一、课题提出的背景：

　　阅读作为一种输入性技能在第二语言习得中起着十分重要的作用。《义务教育英语课程标准(2011)》的二级阅读目标中明确指出：能根据拼读的规律，读出简单的单词;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

　　生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读，逐步学习，独立思考。然而小学阶段英语学习的主要渠道是英语教材，教材的编写大多考虑英语学习的词汇、句型、语法、话题，很少顾及学习材料的趣味性、幽默感、音乐性、游戏性及韵律感。在严重缺乏语言自然习得环境的小学英语教学中，学生的英语学习变得机械、被动，英语阅读的兴趣与主动性在逐渐流失。我们对全校开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校学生的英语阅读现状令人担忧。

　　如何让学生有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，成为我们英语教师展开研究、讨论的新话题。经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。与现行的英语教材相比，绘本阅读以语码与图码相结合的方式感性地呈现世界，连通着儿童的主观感受与客观存在，将他们引向真善美的境界，带给他们立体多元的审美体验。有效开发利用英语绘本资源能有效提升学生的口语表达及文字理解能力。学生在绘本阅读的过程中，勾连起学生的生活积淀和情感积累，在自然迁移当中获得熏陶感染，在潜移转化中实现润物细无地声。英语绘本资源的开发与利用能为学生提供了更为丰富而鲜活的语言输入，激发和保持学生学习和运用语言的兴趣和动力，他们在信息传递和交流的活动中，开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，乐于了解外国文化和习俗，促进创新思维，为终身学习奠定基础。

　　通过上网“百度”关键词“绘本”，发现国内以此为研究对象的课题有不少，但多数集中在幼教或低年级语文教学中。对“英语绘本”的研究也已有一些尝试，但分析其研究报告发现两大问题：第一，课题研究做得不够深入，停留在个别教师自发研究状态，虽也形成了一些零碎的想法，但终究没有形成系统有效的运用策略。第二，也有课题通过研究最终形成了序列化的绘本集，但观其绘本集内容大多都是现成绘本的拿来主义，还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合等问题。因此，如何开发和利用好绘本资源还有进一步研究的价值。

　　为此，我们成立了“开发利用绘本资源提高学生英语学习水平的研究”课题组，力争通过研究，提高学生英语阅读的兴趣与能力，提升学生的英语综合素养。

　　二、理论思考：

　　1.课题的界定：

　　绘本：图画书，英文名称为PictureBook，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。

　　英语绘本：是指以图文并茂的形式,用重复的、简单的、学生能看得懂的语句讲述简单的故事,反映社会生活等的儿童英语图画书。在本课题中具体是指根据本校学生的实际所选择的一些优秀的原版绘本、通过教师改编的绘本、师生自创开发的绘本。

　　开发利用绘本资源提高学生英语学习水平的研究具体是指研究在小学英语教学中开发和利用英语绘本的可行性与必要性，根据本校学生实际编订科学的绘本阅读序列。教师通过各种阅读课指导学生形成阅读策略，创设各种阅读氛围让学生爱上阅读，从而使学生英语学习水平得到全面的提升。

　　2.课题的理论依据：

　　儿童心理发展理论：儿童心理学研究表明，视觉是儿童感知事物的最直接方式，绘本以“图”为主，是视觉和听觉的完美结合。绘本符合小学生的感知认识和思维特点，在促进小学生情感、认知、能力等发展上有着得天独厚的优势。

　　建构主义理论：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大因素。

　　《义务教育英语课程标准(2011)》明确指出过：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。拓展学生学习和运用的渠道。

　　3.本课题的创新之处：

　　通过对本课题的研究，我们将进行校本英语绘本教材的开发与应用研究，形成我校(一所农村大规模学校)的英语学科的教学特色;形成课内外学生英语学习过程中有效应用绘本的教学策略，并将之推广运用;激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，形成有效阅读策略，使学生不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都有所成长，为今后的学习奠定良好的基础。

　　三、研究目标：

　　1.通过研究，探寻小学英语教学中开发应用绘本资源的价值意义，明确在小学英语教学中开发绘本资源的可行性与必要性，并进行校本英语绘本教材的开发与应用研究，形成我校英语学科的教学特色。

　　2.通过研究，形成课内外学生英语学习过程中有效应用绘本的教学策略。

　　3.通过研究，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，形成有效阅读策略，不断积淀与提升学生的英语素养。

　　4.通过研究，增强教师的教学理念，提升教师的文学素养;改变教师的教学方式;提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。

　　四、研究内容：

　　1.英语绘本的文本特点和阅读价值的文献研究。全面搜集、阅读当前有关英语绘本已有的研究成果，通过对各种体载和内容的英语绘本进行分析，归纳出英语绘本的文本特点与优势，挖掘其阅读价值。

　　2.小学英语教学中开发应用绘本资源的价值意义和基本原则的理论研究。全面搜集、阅读有关教育教学著作，明确在小学英语教学中开发绘本资源的可行性与必要性，同时，总结归纳小学英语教学中开发应用绘本资源的基本原则。

　　3.基于小学英语学习目标与内容开发选择绘本资源的研究。根据我校学生的阅读水平与不同阶段学生不同的认识结构与心理特点，结合现行教材中的相关主题，由本课题研究人员筛选出绘本，制订比较科学的阅读序列推荐给学生，使低、中、高年级自然衔接，避免重复劳动。

　　4.在英语课堂教学过程中有效应用绘本资源的策略研究。探索导读课、交流课、创作课等不同形式的绘本阅读课型，将绘本与现行小学英语教材相结合，引导学生灵活掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯，发展学生实际运用英语的能力。

　　5.在英语课外学习活动中有效应用绘本资源的策略研究。将阅读从课内引向课外，努力营造学生自读、师生共读、亲子共读的阅读氛围，并定期举办各种活动来丰富学生的阅读生活，搭建学生展示阅读成果的舞台。

　　五、研究方法：

　　1.文献研究法。关注国内外类似课题的研究状况，阅读相关的教育教学著作，通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

　　2.行动研究法：通过对学生绘本阅读状况的分析与研究，制定出绘本阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高绘本阅读的实效性。

　　3.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

　　4.个案研究法：选取典型样本实施调查研究，纵向记载典型学生的阅读进展情况，横向研究同龄学生的阅读发展状况，对比分析，从典型中寻求一般，在总结个案经验和教训的基础上探寻通过英语绘本阅读提升学生英语水平的策略。

　　六、研究步骤：

　　第一阶段：准备阶段(2013年12月——2014年1月)

　　学习相关理论，拟定研究思路，制定研究方案，完成课题申报工作，成立课题组。

　　第二阶段：理论研究阶段(2014年2月——2014年5月)

　　开展文献研究，收集有关英语绘本阅读的理论资料和实践经验，加以整理，组织课题组成员学习，并在此基础上形成教学中有效运用英语绘本的策略。

　　第三阶段：行动研究阶段(2014年6月——2016年2月)

　　1.分学期制订好课题实验计划，全面开展课题研究，让英语绘本教学实践落实在日常教学工作的过程中。

　　2.提练现行教材的单元主题，结合现有绘本进行选择与开发，系统编订各年级学生的绘本阅读书目。

　　3.进行不同课型的绘本阅读课例研究，开展多彩活动，营造班、校、家阅读氛围。

　　4.撰写中期研究报告，接受中期评估验收。

　　第三阶段：总结展示(2016年3月——2016年4月)

　　汇总研究资料，进行全面总结，撰写结题报告。

　　七、研究组织：

　　组长：朱轶倩

　　副组长：蒋怡静、戚晓丹、陈蓉华

　　主要成员：吴彩萍、钱红、金菲、周小桔、杨晔

　　全体英语教师均参与本课题的研究。

　　八、成果形式：

　　研究报告、教师论文、教师随笔、教学课例、学生成果展示集。