《小学语文文体教学大观》读后感

　　语文真是个奇妙的东西，很玄乎，说不清道不明，仿佛会但是很难得高分，而其中最让学生头疼的，同时也是老师最头疼的便是作文。作文难在哪里?原因也许很多，但是最根本的是难在成文上。

　　其实，小学生写作文从写话起步，不成文，自然也就没有体。从说话到写话，一句到几句，在没有进入习作之前，打好写话基础是十分必要的，写话基础扎实了，写作才能水到渠成。如果忽视了说话写话的循序渐进的训练，往往使儿童对作文产生畏难情绪，从而在根本上失去了仅存的一点写作热情，甚至造成孩子一生不爱写作、害怕写作的痛，欲速则不达，过犹不及。

　　在传统的小学语文课本里，入选的文学作品的比重较小。所以，课文的文体分类，常以记叙文、说明文、议论文、应用文相区别，此所谓“四分法”。但是，这四类基本上属于语言的表达方式，一篇文章中往往含有两种以上的表达方式，不能认为是文体，一篇作品只能属于一种文体。所以说，写作方式与文体不完全是一回事。

　　小学生刚刚接触到作文，实用文的写作是主角。实用文具有交际性、广泛性、时效性和简明性的特点，在众多的特点中，实用性是最本质的特点，也是它区别于其他体裁之所在，故它在儿童的作文中必须有安身立命所在。

　　我近几年接触到儿童教育，深感儿童的感性、形象。对于儿童的写作，以前的思维总是认为应当写实，但是如果只局限在此，显然有违儿童的天性。他们善于想象，所以我认为儿歌、童话、神话剧或者课本剧各种文体都可以加入尝试，选择他们乐于尝试易于尝试的，充分体现“以童为本”的精神。

　　当不同的文体在尝试过程中又和小学生的不同认知水平相谐相生。从低学段到高学段，口语到书面语、由故事进情节、作文形象化逐渐意象化、叙事进入写景抒情并议论……所以，在小学生的写作活动中，从教材对写作内容的系统安排，到老师对写作教学的引导设计，直到学生的写作实践，都离不开与习作的文体的联系和对照，我们也需要自觉地走进文体范式。