读《英语教学策略论》有感 |
| 所属栏目: 教师个人计划总结 更新时间:2024-01-15 点击次数:
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| 作者阐述的主要问题、阐明的主要观点 |
| 在一线英语教师中间,往往对教学目标和教学方法等津津乐道,对于策略这一部分始终似是而非。什么是策略,怎么在教学中使用策略,很多一线教师只有模糊的定义和无意识的运用。因此,在小学英语教师的知识结构中,对于教学策略和学习策略,需要一个系统的认识过程。由王笃勤教授编著的《英语教学策略论》对于小学英语教师完善自己的知识结构,弥补策略方面知识的空缺,是一本值得推荐的读物。 |
| 读书心得（结合自己教育教学工作、学习、生活等） |
读了外语教学与研究出版社出版的王笃勤编著的《英语教学策略论》，它探讨了英语课堂教学中的教学策略，如：什么是教学策略，教学策略包括哪些方面的内容，具体的课堂操作应遵循什么原则，有什么具体的操作方式等等。
教学策略是指导教师有效开展课堂教学的原则和为实现预期教学目标所采取的有效教学行为的观点。具体性教学策略指只适合于某种特定目标和具体内容的教学，主要包括词汇教学策略、听说教学策略、阅读教学策略、写作教学策略和语法教学策略。
交际教学的推广使教学的中心开始转向对学生交际能力的培养，根据Richards and Rogers(1986)的观点，交际能力有四部分组成，即语言能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力，交际能力的培养离不开语言能力的发展，语言能力是交际能力的基础部分，而构成语言能力的语法自然也不可忽视。在开展语法教学时应该充分考虑学生的年龄因素，使教学手段的使用尽可能地适合学生的个性差别和学习风格。教学研究发现，在初始阶段，英语语法的教学应该多采用隐性的教学方式，尽量少采用显性的教学方式。
归纳和演绎是常用的两种教学方式。在归纳语法教学中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。而在演绎式教学中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。
归纳和演绎各有其优缺点，策略性教学应该是二者的结合，只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展，才能让学生把语法学得更好。
《英语教学策略论》还认为语法教学的课堂程序应有四步组成，即：展示、解释、练习和测评。
1．展示（presentation）语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下，语法项目应于文本材料（故事、对话等）之中展示，组织学生观察、归纳文中的结构及其含义。
2、解释（explanation）将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理，结构如何，什么意思，有什么作用，有什么使用规则等。
3、练习（practice）在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。
4、测评（evaluation）在语法操练之后，应对新学用法的掌握情况进行测评检查，以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解，为下一步的练习提供参考。
语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。在我们平时的实际教学中，要把语法教好，我觉得还要注意以下几点：
1、因为语法比较枯燥，为了调动学生的学习积极性，尽可能地创设情景，为学生提供视觉物体，如图画、幻灯等，同时在语篇中教练语法。
2、语法练习往往是语言层面的，这就使活动显得比较单调乏味。最好把语法练习变成超语言层面的，让学生在做任务活动中加深对语法的理解和巩固，提高综合运用能力。
3、注意做好操练前的准备工作，在要求学生真正进行语法操练之前必须有展示阶段和解释阶段，当学生完全清楚所学的语法概念后才可以进入语法练习阶段。
4、语法课在结束阶段上应该有语法测试类的检查练习，以便对课堂效果进行评价。
5、为了丰富枯燥的语法教学，教师应该把显性教学与隐性教学相结合；归纳法和演绎法相结合；控制性、半控制性和交际性训练相结合。
6、语法教学只是英语教学的一种手段，不是学习目的，教学不能为教语法而教，学习也不能为学语法而学。 |
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