简论物理教学如何引发学生的创新思维

简论物理教学如何引发学生的创新思维

倪相毕

（习水县隆兴镇中学  贵州  遵义  564615）

物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状目前仍不尽人意。不少教师教学观念陈旧，认为物理教学内容深度浅，教学方法单一，教学中照本宣科，创新方法少，老是教师讲学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是培养新型人才的主要途径，现行的初中物理学科教学必须进行改革，更要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代和现实的需要。物理教师在教学中，应当注意培养学生的思维能力，把握好初中生学习物理的心理特点和思维过程。笔者就如何引发学生创新思维的问题归纳了几点，以供同行参考。

1   注意激发学生学习兴趣

富有趣味的东西，特别能引起学生的思维，比如，在讲授热传导时，可以在盛有水的试管底部放一条小金鱼，用酒精灯给试管上部的水进行加热，我们看到，尽管上部的水已经沸腾了，下面的小鱼却安然无恙，还有，纸盒烧开水，尽管纸盒内的水已沸腾了，但纸盒仍然没有燃烧，这些“煮金鱼”、“纸盒烧开水”等有趣的实验，都会使学生注意力集中，这些新奇的现象往往出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然，这种兴趣常常促使学生去思考，并力图去发现其中的奥秘。

2   注意设置一些疑问

学起于思，思源于疑，引导学生质疑，就能引发学生探究反思。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块能浮在水面上而铁块却沉入水底？（学生常答，铁块比木块重），再进一步问：为什么木块能浮在水面上而铁块却沉入水底？这个例子引起学生对“因铁块重而下沉”产生疑问，从而引发学生思维。

3   注意激发学生学习激情

情感是学生认识活力的催化剂，以情感打动学生的心灵，也可以引发学生的思维。例如，讲授杠杆时，给学生介绍我国古代杠杆的重要应用；讲授平均速度时，可让学生计算我国游泳名将打破世界记录的平均速度，以培养学生的民族自豪感和自尊心，平时要适时对学生进行爱国主义教育，可以激发学生满怀激情去学习物理，以积极的态度来思索物理问题。

4   注意提出疑难问题

无难，用不着开动思维；畏难，有害于思维发展；攻难，使学生克服困难。解决疑难问题，就需要积极开展学生的形象思维和抽象思维。例如，讲授大气压的时候，初中学生感到抽象，很难理解，是个“难”点，可以通过“漏斗——橡皮膜”实验，让学生认识各个方向存在的大气压，通过做马德堡半球实验，让学生认识大气压之大，再通过历史上著名的托里拆利实验来认识大气压的数值及其测量原理。如此一系列实验，让学生运用形象思维来理解抽象思维的内容。

5   注意创设问题情景

学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。 

5.1创设能引发学生好奇心的问题的情景

如，九年级电路时，笔者就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要学生有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后笔者再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。

5.2创设能引起学生思维活动的问题的情景

 如在浮力课的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。

6   注意培养学生获取有效信息的能力

科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我在教学中指导学生运用“读书目”、“读目录”等方法，以最快的速度获取你所需要的有关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。

7   注意培养学生发问能力

创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中笔者经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。

此外，还要注意给学生引出争议，让学生讨论，鼓励学生各抒己见，大胆联想、设想，还要通过问题的沟通，让知识之间产生联系，增加大脑中思维的内在模式，鼓励学生自己进行改题训练，收到举一反三、触类旁通之功效。还要在实际训练中，通过观察实验，比较异同，去引发学生的单向、多向、逆向等创新的一些思维方法。

总之，以上教学方法都是笔者教学实践后的总结，完全可以引发学生创新思维。当然，每个教师要根据自己的教学内容和教学实际去加以运用，把它们有机地结合起来运用，才会达到预定的教学目的。