初中物理探究型实验教学在农村之我见

　　张红芹

　　物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。随着新课程改革的全面铺开，素质教育逐渐真真切切的走进了农村的课堂，广大教师的教育思想发生了很大变化，教育方法和手段也发生了很大的变革，对《新课程标准》有了较深刻地认识和理解。《课程标准》培养目标从基本知识、基本技能这一三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中科学探究既是学习和能力培养的目标，又是重要的教学方式之一。科学探究是《新课标》的重要体现，作为一名初中物理老师，我不仅对实验探究教学进行了较深刻的学习和研究，并且不断大胆的在实际课堂较重加以运用，在实践中，有很多收获和感悟，也有一些发现和困惑，现浅谈如下.

　　第一、思想认识要深刻，探究型实验教学不能停留在表层。

　　实验探究是研究性学习的一种方式，研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，是培养学生创新精神和实践能力，因此，我们教学的终极目标应该是培养学生的能力。能力的培养不可能一蹴而就，要有一个过程，作为一名初中物理老师，要端正教学思想，自我加压装满自己的“一桶水”。有一件小事引起我深深的思索。现在，很多地方都用上了天然气，那么用天然气和用电煮饭到底谁更便宜呢?我们都知道要用控制变量法的思想来研究，笔者在家里亲手进行了一回探究。找来电饭锅、炊壶、钟，由于电能表离厨房较远，因此自备万用表。先在炊壶里加入2L冷水，放在天然气灶上加热，记录把水烧沸腾时的用气量，依据单价可测算出气费。用电饭锅也对2L冷水加热，先用万用表测出电路的实际电压，根据额定功率算出实际功率。结合时间，算出耗电量和电费，并得到结论：在我家里用气煮饭经济些。从理论上讲要完成这个探究实验应不会有什么问题，但在实际操作中，判断水何时沸腾，同时按开关、计时等环节容易出现问题，总是丢三落四，显得笨手本脚。看来，动手对学生重要，对老师也必要

　　然而，在农村实际教学中，由于学习不够深刻，有些教师往往过多的重视探究型实验教学的形式，在我们的课堂中安置很多探究型实验教学标志性的东西，而不能去深思它们是否能有效的培养学生的能力，银样镴枪头，中看不中用，其结果往往是“地也翻了，种也撒了，就是不见种子生根发芽，更莫提开花结果了”，于是，心也冷了，情也飞了，跟探究型实验教学也就说拜拜了;由于思想不够解放，有些教师为了眼前的教学任务，而放弃目前还看上去较慢的探究型实验教学模式，这是舍本而取末，在教学上这条道必将越走越黑。综上所说两种情况，就其根本，还是对探究型实验教学没有深刻的理解，我觉得通俗一些讲，探究型实验教学，就像武术上练气功，只有苦苦的长期用心练习，日积月累才能练就上层内功，我们才能化困难于无形，教学上无往而不胜。

　　第二、要充分开发实验条件，有效进行探究型实验教学

　　《课标》、教材都新了，但绝大多数学校尤其是农村学校的实验设备还是老标准，种类和数量特别是数量严重不足，很多探究实验无法开展，给新《标准》的实施带来了新的挑战。据了解，部分老师就把探究实验做成演示实验，或者干脆直接讲，背离了《课标》的初衷，效果可想而知。作为一名物理教师，应发扬不等不靠、自己动手的精神，带领学生自制器材，使用身边物品，许多问题就能迎刃而解。

　　例如：“探究平面镜成像的特点”，原来是演示实验，现在要求学生探究，实验室里没有现成的器材，但制作起来简单、便宜。到卖玻璃的地方花些10cm╳15cm,厚3mm的玻璃，再到木行做些长12cm，横截面4㎝2的方木条，把它的一侧打一道3mm宽的小槽，把玻璃嵌入槽内，使玻璃竖立起来，这个探究实验就能完成了。就是做25组，成本不过二、三十元。

　　“探究光反射的规律”。市场小摊上可买到激光笔，到卖玻璃的地方花些8cm见方的平面镜，再把包装盒(如鞋子)的一角剪下来，把一面用白乳胶粘在镜面上(镜面留出一部分)即能使光屏与镜面垂直，把当光屏的一面中央画一条虚线(即法线)，用刻刀在线上划一下，使虚线另一侧的面能饶虚线转动，在光屏上画些表示角度的线，探究实验便能做了。准备25组，成本也在百元之内。

　　探究单刀双掷开关如何对电路进行控制，可花几块钱在市场上给每个班买两个双控开关，放在班上，学生自己把它拆开，对照电路图接线(用干电池做电源)，这样学生对双控开关的工作原理就很容易理解，以后家里要检修、安装双控开关时，学生自己就能解决了。若发点粗铜丝给学生，让他们自制两个双控开关，并对小灯泡进行控制，他们的兴趣就会更浓厚。

　　学习多彩的物质世界后，带领学生利用铁丝、细线、纸板、塑料泡沫等制学生天平，用矿泉水瓶制量筒。学习力后，可叫学生用橡皮筋制作测力计。有了这些自制的器材，学生就能探究“滑动摩擦力与什么因素有关”、“重力的大小跟什么因素有关”、“浮力的影响因素”“测定物体的密度”等很多力学规律和现象了。

　　第三、注意结合初中生生理特点，处理好探究型实验教学的三个环节。

　　探究性实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。” “设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题和猜想，“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设、猜想可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行探究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到动眼、动脑、动手、动口，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好探究性实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。这些都要适合初中生生理特点。在适当的地方，教师给予必要的点拨。放手让学生自己去做探究性实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好探究性实验的阶梯，帮助学生步步深入。例如，在探究伽利略斜面实验时，我采用的是先引导学生理论分析并猜想可能出现的实验现象，让学生猜想：让小球从斜面的一端滚下时，当1、两斜面的倾角一样吗?将会看到什么?2、另一斜面的倾斜度变小时，将会看到什么?3、另一斜面的倾斜度为零，即水平时，又会看到什么?4、为什么会看到这种现象，这些现象说明什么?对于问题1，几乎所有的同学都猜想：此时小球滑行到对面斜面的相同高度处;而对问题对2，有的猜想看到的现象与1相同，有的却否定;对问题3，同学们猜想，此时小球将运动到无限远。对于问题4的回答则要等到做完实验才能得到。接着，我让学生上讲台做探究性演示实验，其他学生观察、记录、分析实验现象等。学生在进行实验的过程中非常踊跃，而且发挥了自己的创造力，上讲台做探究性演示的同学认真做，在讲台下面的学生则认真观看、记录实验现象，就这样通过同学们的实验探究和分析、讨论，最后同学们得出这样的结论：之所以能看到这种现象是因为几乎没有摩擦力;并且认为亚里斯多德的看法——“力是维持物体运动的原因”是不对的;而伽利略认为“力不是维持物体运动的原因”，这一观点是对的。通过这个探究很容易地引出了牛顿第一定律。

　　开展探究型实验教学虽已好几年了，但我感觉才刚刚开始，我们前面的路还很长，还会有很多坎坷和挫折，但我觉得只要我们勇敢地去探索，我们的路会越走越宽!