激发学生学习物理的兴趣

　　成功的教学不是作为一项艰苦的任务让学生去完成，更不是强制的灌注，机械的记忆。而是需要创造一个愉快、富有乐趣和情感色彩的民主、和谐、自由的情境，让学生快乐地学，在愉快中求知。中国古代教育家孔子曾曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。著名的物理学家杨振宁教授也曾说过：“成功的真正秘密是兴趣。”学生只有对物理感受兴趣，才想学爱学、才能学好，从而学以致用。牛顿对力学感兴趣，贝多分对音乐感兴趣，华罗庚对数学感兴趣，因此才会成为物理学家，音乐家和数学家。提高课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。 (1)通过趣味新奇的实验演示，激发学生学习物理的巨大热情例如，在讲授“平面镜成像”一节时，我给同学们拿来一面大镜子，然后提出一个问题：“平面镜成的像和物体的大小一样吗?如果人离镜子越来越远，像是不是会变得越来越小?”课堂气氛顿时时活跃了。虽然平时大家都经常照镜子，但是学生对这个问题还是研究得不很深。学生们在好奇心的驱使下跃跃欲试，纷纷地站了起来，都想走上讲台来照镜子，观察一下镜子里的像是如何变化的。这个实验有效地调动了学生学习物理的兴趣。许多同学提出了各种猜想，最后通过实验探究终于得出正确答案。 (2)用出乎学生意料的实验，激发学生思考解决问题的欲望人的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的剌激出乎学生已有的“认识结构” 之外，即出乎学生的意料。例如在讲授“惯性现象”时，我向学生演示了这样一个实验，把一木块放在一张纸条上，用手轻轻拉动纸条，看到木块随着纸条一起被拉动。然后问学生：“如果忽然快速的拉动纸条，木块会怎么样”?很多同学回答说：“木块会飞出去”。这时我转过一个方向，让纸条对着学生座位的方向拉，并故意做出用最大力拉的样子。许多学生害怕木块飞起会砸到自己而闪到一边去。当我快速拉出纸条时，木块却停在原地不动，这一实验结果大大地出乎学生的意料。通过实验，学生们解决问题的欲望就被调动起来，无疑就为下一步解释“为什么”作好准备。 (3)用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念每节课的前的十几分钟，学生情绪高昂，精力旺盛，注意力集中。如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如讲授“声音是怎样发生的”这一内容时，对学生说，上课之前我们来做一个实验。请同学学们按照老师的要求做，不要违规，不然就要受罚。下面请同学们不要出声，闭上眼晴抬起头，(这时故意停几秒钟，刚开始学生还以为老师搞什么名堂，有的半开着眼睛偷看。)接着请同学们用手握住自己的喉部，然后用嘴巴发出声音，提问学生在发声时手感觉喉部怎样。同学们立刻意识到喉部在振动。然后引导学生建立“声音是物体由振动发生的”;又如在讲授大气压强时，用一个玻璃杯装满水，再盖上一张厚纸片，用手压住纸片把杯子倒过来，问学生如果把顶住纸片的手拿开会发生什么现象，很多同学都说水会洒下来。这时我故意把手申直申到讲台外面做出害怕水洒下来会弄湿自己鞋子的样子。当松开手的时候，噫!奇怪水没有洒下来，从实验结果看却出乎意料之外。接着提出问题：水为什么不洒下来?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课的角色。 (4)把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性根据学生求变、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂授课内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。①.如在学习“惯性”这一节时提出这样的问题：“我们乘公交车的时候，为什么司机忽然踩杀车乘客会向前倒。”②.在学习“光的反射”时提出：“在雨后的晚上，地面常常会有一洼洼的集水，如果迎着月光走，是应该走在亮的地方还是走在暗的地方才不会踩到集水?”③.在学习“热传递”时提出：“我们往保温瓶中装开水的时候，是把水装到很满还是装到什么位置才能使得开水保温时间最长?”

　　通过演示实验，理论分析和论证.使抽象枯燥的知识变得生动且富有剌激性，可使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，变被动学习为主动学习，大大地增强了学习效果。 (5)生动风趣，有利于学习兴趣的激发教学本身是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，不要把情绪带到课堂，要想到此时你是完全属于学生的，一切不愉快的事情都应留在课堂之外，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受感染。实践证明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，学生当然也就乐于接受教师的教学，对学习的兴趣自然就得到了培养。例如，有一次布置学生做练习时，看到有些学生很不抓紧时间，慢吞吞的，其他同学已经做了好几道题目了，有的同学还没有翻到该做的那一页，本来这一节的练习不是很多，如果认真一点，半节课就能做完，于是我就对同学们说道，到下课铃响时我要检查练习，如果没有做完的就留下来，这时有个同学用眼睛盯着老师说：“老师你自己经常都不做只叫我们做，到下课你也留下来”。全班同学听了这个同学的话都在暗自高兴的笑，心想这回看老师怎么办，我面带笑容地对那位提出这个问题的同学说：“如果有一天你当了校长就可以检查老师的练习做完了没有。”这时同学们的兴趣来了，很多同学大声的问：“到那时老师你还在这里吗?”我提高嗓音很坚决地回答说：“在!肯定在。”这时全班同学听了我这样的回答马上很努力地做起练习来，似乎要争取某一天当一回校长，要来检查老师练习的气势。我看到这种情景不觉暗暗发笑。

　　教学深动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如在讲授重力势能与质量的关系时，举下面一个例子，同学们下面我们来做这样一个实验。老师把眼睛睁得大大的说，如果把一本作业本抛到天花板上让它落到你的头上，问同学们会怎样。同学们满不在乎地说，那又有什么关系。如果把教室门口的大锁头抛到天花板上，让它落到你的头上会怎么样。同学们马上变脸说，那还了得，得马上送医院，有些学生会在下面大声的喊，老师你这样做会搞死人的，老师你要偿命，拿你去枪毙。这时候你不要生气，不要因为学生说了刺激你的话而去批评他。要给学生多一点宽容，因为他能这样理解这种道理说明你的方法已经有较，质量不同的作业本和锁头从同样高的天花板上落到头上，最后的结果不一样，由此可以讲授重力势能与质量的关系，这种教学方法使学生较容易接受“物体的重力势能和质量有关”的观点。 (6)用丰富的情感激励学生的学习情趣丰富的情感是课堂教学艺术的重要方面之一，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应该满脸笑容，每字每句都对学生有一种殷切的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能够激起学生们相应的情感体验，增强他们的理智感受，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。可以说没有激情的教师，教不出有激情的学生。

　　课堂教学一方面是进行认知性学习，另一方面也是情感交流。两者结合得好才能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，清除学生对教师的恐惧心理。不要把老师摆在高高在上的位置，要把学生当成朋友和相互信任相互学习的好伙伴。当师生这间形成了一种融洽、和谐、民主、轻松、愉悦的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。然而，教师授课时的语言、声调、动作也要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和与激昂的声调、富有表现力的动作与面部表情融为一体，可使学生在一节课内不仅学到物理知识，而且还得到一种美的享受。这些，都要求教师根据具体内容进行精心设计，使课堂教学艺术更适合学生的求知心理，做到师生互动，情感交融，从而达到激励学生学习的目的。 (7)渗透物理学史，用其独特的魅力激发学生学习兴趣介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。例如讲授我国在核技术方面作出很大贡献的爱国物理学家钱老，为了祖国的核事业，放弃优厚的待遇，冒着生命危险冲破重重困难义然从美国回到贫穷的祖国，为祖国的核事业奉献了毕生力量时，可以引导学生的注意力，激发学生的爱国热情，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石防剌客时，课堂上又一片活跃。当讲到火箭升空，卫星发射，、航天飞机遨游太空，神五、神六飞船的出现，中国人登月计划，人类实现了奔向太空的梦想，然而人类应怎样开发和利用太空资源?在太空中应怎样生活?爱因斯坦“相对论”的提出改变了二十世纪人类的时空观，人类的未来将是什么样子?这些无不让学生们学生们产生无限遐想和征服自然的冲动。物理学史的渗透培养了学生致力于探索物理世界奥秘的志向，也全面地激发了学生的学习兴趣。 (8)给学生创造成功的机会和巩固他们的学习兴趣每个人都有一种自我表现、获取认可、取得成功的愿望和需要。成功时情绪会高昂，兴趣倍增;多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学习物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是激发学生学习热情的一种有效方法。特别是在教学中，理应结合教材和学生实际，设置具有层次与梯度的教学内容，让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难问题不要请基础较差的学生回答，以免由于答不出而尴尬产生自卑感。布置作业时，应根据不同的班级，不同的学生提出不同层次的题目，使不同层次的学生均能获得成功的喜悦。在平时的单元检测中，阅卷时适当放宽评分标准，多给一点分，多给一些学生鼓励的言语，多表扬一些他们的进步，增强他们的自信心，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

　　总之，在物理教学中，教师通过生动有趣的实验，联系生活实际，设计其中的每一个奥妙，即要讲的物理新知识以新奇幽默的方式，运用深动的语言描述和滑稽的动作揭示给学生，能使课堂气氛活跃，引人入胜，让学生学会积极的思考和主动参与，并自主探究，设计实验，合作交流，用科学的方法领会物理知识，运用到生活中;通过幽默的语言和丰富的表情可以造就轻松愉悦的良好学习氛围，使学生喜欢你的课，培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获取知识，巩固知识。这样，提高了教学效率，产生较好的教学效果，学习成绩自然也就上去了。