两种导入设计的对比反思（八物理上第五章第二节）

两种导入设计的对比反思

宋晓楼  睢宁县双沟第二中学

在进行速度的教学时（苏科八物理上第五章第二节）进行了两种导入设计的尝试，对教学的导入，学生的活动有一定的感触，设计什么样的活动更有利于课堂教学的展开，更能激发学生的探究欲望，值得我们去深思。

设计一：完全按照课本的活动进行设计“比较纸锥下落的快慢”。教材通过“做一做”、“猜一猜”、“试一试”、“议一议”四个环节充分地利用学生身边的物品鼓励学生积极动手、动脑进行自主地探究活动，通过问题的反思与解决去体验学习物理的乐趣，拉近物理与学生之间的距离，让学生切实地感受到物理学的真实性，感受到物理与生活的联系，进而学习物理概念和物理规律。整个的活动设计涉及了科学探究的猜想、实验、反思等要素，让学生在活动中了解科学的方法，感受学习的过程，体验成功的乐趣，进而培养学生探究科学的欲望。

在实际的教学中，学生的确表现出极大的热情与兴趣积极地投入到课堂教学中来，学生做的纸锥标准、漂亮，课堂气氛非常的活跃，有的同学甚至自发地几个人走到一起去比一比、赛一赛谁的纸锥下落的快！课堂表面上热热闹闹，学生积极投入，“做、猜、试”前三个环节做的非常到位。但最重要的第四个环节却有名无实，缺乏对问题的思考和探究。当问及是怎样判断纸锥下落快慢的时候，几乎是异口同声“谁先落地谁快！”再问及是否有其他的判断方法时，顿时鸦雀无声，再演示两个纸锥从同一高度不同时下落（或在不同高度同时下落）时如何比较下落的快慢，学生目瞪口呆，显然学生没有去思考。学生的活动只是限于肢体、感官的活动上，思维的活动并没有真正地投入，甚至是注意转移到别处。在实际的课堂教学中虽然针对学生的问题采取了一定的补救、强行地将学生的注意转移到课堂中来，但显地是如此的生硬和不协调。在教学设计时仅仅激发学生的兴趣、好奇是远远不够的，更重要的是要能让学生利用已有的知识、技能去解决问题，在解决问题的思考当中获得成功的喜悦，使思维活动高效地持续下去，为后续的学习做好铺垫。

针对上课时的问题，在第二个班级上课时，做了调整，重新设计：“模拟百米跑”。在上课之前事先选好两名同学做“运动员”，并做了一定的暗示，上课时，指定两名同学作为“裁判”对两位“运动员”进行计时，其他同学作为“观众”，“运动员”从教室后墙沿两个走道“跑”到讲台前。要求“观众”和“裁判”分别判定哪一位“运动员”“跑”的快，并说明判断的依据。整个活动的开展学生也是异常的兴奋、积极、活跃。结果观众判定小明跑的快，原因是他先到达终点；裁判也判定小明跑的快，原因是他跑到终点时用的时间少。在此基础上引导学生分析、思考两种判断的方法有何不同。经过交流、讨论，得出“观众”是在相同的时间内比较路程，而“裁判”是在相同的路程内比较时间，进而顺利地过度到“速度”的教学中去。

反思：新课程提倡学生在活动中学、提倡学生的情感体验、倡导学生的自主探究、积极建构，鼓励学生的主动参与，把学生放在了学习的主体地位上。教学活动的设计应当围此展开，强调学生的积极参与。但学生的参与更当是思维的参与，更要注重教学的实效。只有学生思维积极参与的教学活动才是真正意义上的有实效的教学活动。我们在进行教学设计时不能为了活动而活动，不能仅仅为了学生的参与而活动，不能仅仅为了激发学生的兴趣，要让学生在体验中、在活动中、在问题的解决中有所感悟、有所发现，应该维持学生的高效思维活动的持续发展。

在教学设计一中，如果在教学中能进一步地对学生进行适当的监控、适时的规范、引导，进一步地深入学生中去，及时地发现问题，可能教学效果会很好。甚至会有更多的问题生成，如“影响纸锥下落快慢的因素有哪些？”等。在学生活动中，教师应当担当什么样的角色、任务更有利于教学活动的开展，当反思。