谱好初中物理实验观察讨论三步曲

摘要 ：本文结合自己的教学实践，作者通过在课堂教学中充分发挥实验魅力，注重培养观察能力，引导围绕中心讨论等三步，简要阐述了“实验——观察——讨论”教学法在初中物理实验教学中的应用。

关键词：      实验      观察      讨论
 
    初二学生的认知水平逐渐由具体直觉占优势过渡到抽象思维占优势。他们的特点是好奇、好动、精力旺盛，求知欲望强烈。为了促使学生掌握实验基本技能和理解物理基础知识，逐渐形成科学观点，我认为在实验教学中，谱好“实验——观察——讨论”三步曲至关重要。
 第一步：实验

纵观全册教材，以学生的实际出发：第一阶段为激发学生学习兴趣，调动学习积极性阶段。主要内容包括《引言》和《声、热、光》大部分演示实验。这一阶段主要教师演示为主，学生在分组实验中做个别实验。课堂上，教师要注意操作的规范性，讲清要领，力争让学生在短期内掌握。通过五彩缤纷的实验现象，激发学生的学习兴趣。而学生对某一学科的爱好和钻研往往从兴趣开始的。
      第二阶段把学生实验和演示实验穿插，让学生当堂做一部分容易操作的演示实验，比如光的反射定律探究。另外，有的演示实验还可以邀请学生协作完成，如光的折射规律。不仅能激发学生的学习兴趣，而且对培养学生的实验技能和合作意识都有益处。与此同时，教师要认真钻研教材，把握知识的结构和内在联系，还要结合生产和生活实际以及学生已有的知识，引导他们逐步掌握规律。这样既帮助学生开阔了眼界，又促进了他们探索物理奥秘的浓厚兴趣。
    第三阶段主要是实验部分。这一阶段打破教材的框框，把每节新课改为先预习，再实验，后总结的做法。在教师指导下，各组分头实验，达到同一目的。再互相介绍过程和感受，通过交流，各自提高对知识的认识。如此，学生对分析问题、解决问题的能力得到了相应的提高。
第二步：观察
    物理实验的现象往往是复杂的，对于初中刚学物理的学生来说，怎样才能抓住现象的本质是个关键，而观察能力的培养应当是有计划、有步骤地进行的。
    在实验处于激发兴趣的初级阶段时，教师的正确引导是不可缺少的。比如，观察水的沸腾实验。这一阶段一定要指导学生预习，课上仔细观察，慢慢适应物理上的要求，培养学生思维在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。对一、二章的演示实验都要具体指导，使学生了解物理实验的一般观察项目，然后结合以后的各个实验，使他们逐渐掌握观察的要点和方法，能够分清什么是主要现象，什么是次要现象。
    为了提高观察的精密性和表达的准确性，可以进行一些具体的训练，并注意实验现象描述的准确性。观察能力强的学生能排除干扰，分清主次，集中精神于主要现象的观察。例如，观察水的沸腾实验，观察沸腾时水中的气泡变化情况就是主要现象，而观察水的温度变化就是次要现象。这些只是一般观察方法，重要的是让学生进一步学会对那些不明显但又很重要的现象的观察，能够发现并思考一些特殊现象，逐步走向观察的更高阶段。  
 第三步：讨论
      实验观察后要通过讨论上升为理性认识。初中实验基本上是定性的，易做的，是理解知识不可缺少的组成部分。实验观察后的讨论就更为重要了。
       有些心得，应在上一节课结束前就布置学生预习，提前向学生布置讨论思考题，通过思考题把教学重点，难点和关键变成学生的学习目标。要求学生围绕思考题预习，独立思考，发现疑难及时提问。这样，学生在课前自学时有较强的目的性和针对性，上课讨论会感到目的明确，心中有数，积极思考，自己寻求规律围绕实验提出讨论题目。在初中教学过程的安排上一般有下列三种：
    1、通过实验由浅入深地提出问题并组织讨论。

    比如，在做测量物体密度的实验时，有的同学先测质量，有的同学先测体积，实验后提出问题：哪种做法能使误差最小？学生结合实验进行讨论，教师给予评价。  

2、先提出问题让学生通过实验探索研究，然后组织讨论。
     例如，在讲升华时，提出问题：碘是不是也和冰一样受热熔化会变成液态的？然后让学生带着这个问题去实验，得出结果后进行讨论。                     
    3、提出问题，在学生初步掌握有关概念原理的前提下，先组织讨论，再进行验证。比如，提出问题：如何准确地调节天平平衡？在学生了解了天平的结构和使用说明后，组织学生进行讨论。讨论结果可以不尽相同，老师允许学生动手实验得出结论。
    前两种方式体现了从实践到理论的科学研究方法，后一种则凸显了理论指导实践的思想。提出问题，教师给予适当的指导后进行讨论，对于难度较大的题目，学生在讨论中易发生困惑，一时抓不住关键，教师应给予提示。
    讨论形式可以是分组讨论，多用于边讲边实验的课型；也可以是全班讨论，多用于新授课的演示实验中。分组讨论时，组内学生水平的差异在讨论中可以互相启发补充；全班讨论要鼓励同学积极参加，讨论中教师也要以参加者的身份出现，营造出一种民主的气氛。总结时，既要对学生的见解给予分析，充分肯定正确意见，又要做出科学结论。在这样循环渐进的过程中，促使学生通过学习物理知识逐渐形成科学观点。
     总之，实验教学过程应该是一个有组织，有计划的指导工作程序和总结验证的实践过程。最佳实验教学过程，必经是教师引导，学生积极参与的过程。在此过程中，逐渐培养和激发学生的学习兴趣，发展和提高他们的能力，促使其形成正确的科学观点。

参考文献：
         1、刘知新主编，物理教学论。北京：高等教育出版社.2006。
          2、段继扬，创造性教学通论。吉林：吉林人民出版社。2005。
          3、刘知新，梁慧妹，物理实验，南宁：广西教育出版社，2006。