让物理教学中的创新火花照亮学生的发展之路

追求可持续发展是人类发展观的一次深刻变革。21世纪是一个学习化的时代。学习是任何人获得可持续发展最基本、最重要的途径，没有人自身持续不断的学习就没有人的持续发展。没有人自身的持续发展，也就没有整个自然、社会和人类的可持续发展。从这个意义上说，学会什么样的学习方式就会给人、甚至人类社会带来什么样的未来和命运。

《中国教育改革发展纲要》提出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。因此，在物理课堂教学中激发学生的创新欲望，启迪学生的创新思维，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯才是物理课教学的第一目标。物理课的教学要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，及时让学生得到综合能力及素质锻炼，促使学生的知识素养整体推进和协调发展。

培养学生的探究能力和创新精神是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程。那么，在新课程理念下，如何创设物理情景，激发学生创新的火花，照亮学生的未来发展之路?我想从以下几点谈谈在物理课堂教学中激发学生创新火花教学的尝试：

一、创设良好情景，让学生激发创新探究的火花。

教学实践证明，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，有利于发挥学生学习的主观能动性。在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题、提出问题，进行探究。并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。
    学生有了探究的目标后，教师只要指出书中的相关材料，就可放手让学生围绕“任务”进行一系列的探究活动，鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动，促进学生彼此间的交往、沟通和合作，以使学生能够在这种真实的情景中主动积极地参与探索。

二、创设开放情景，让学生选择创新学习的方式。

在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师要有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时间留给学生，让学生独立选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研究中获取知识，同时培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。

如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。教师将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用玻璃板做实验，有了创新的快乐，有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面不垂直，导致像的大小测不准确，有的同学用了复写纸，使物、像位置的记录更容易，教师引导同学们，让学生通过自主尝试、实验、交流，从不同角度探究出解决问题的方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的创新探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。

在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，更能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展他们的创新思维，使他们真正成为学习的主人。在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知。

三、创设新奇情景，让学生感受创新学习的乐趣。

大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主创新学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能。这样伴随着一个又一个新奇的且学生可以参与的物理情景，每一节课学生都能怀着极大的兴趣学习，从而进一步发展了他们的思维能力，激发了他们的学习兴趣，增强了学生学好物理的信心。

“学起于思，思于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。根据认知心理学原理，学生的积极性常常是从遇到问题引起的，探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。对学生探究创新学习能力的培养，教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间，将自己对问题的新想法、独特的理解展示出来。新奇的情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情景，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养。

例如利用物理新“热点”知识产生问题情景，或者利用其他学科与物理有联系的事实和资料，创设问题情景。通过对教学手段、教学方法的调控，创设良好的学习氛围，又通过指导学生学习方法，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的学习能力（独立解析能力、逻辑推理能力、空间想象能力、自我反馈调控能力），形成"乐、实、活"的教学氛围。

四、创设递进情景，让学生尝试创新探究的快乐。

创新、创造性能力是高素质的标志，应试式的物理教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中，创设递进情景，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。在具体教学过程中，教师设置的问题情景要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生“跳起来摘桃子”才有味。如在讨论“如何判别一面镜子是凸透镜还是凹透镜”的问题时，教师要组织学生讨论：怎么想？怎么做？可行性？创新性？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。

总之，在物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好的为学生提供良好的开端与启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的创新精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功的机会。这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创新思维，培养其学习能力，为学生终生的发展奠定了坚实的基础，从而照亮了学生的未来之路！