例谈初中物理课外探究活动的开展

比如我的学生在研究“电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”这一问题时，学生们通过课后的探究实验，提出了很多有效的意见，如：从节能角度提出，⑴、用更好的绝热材料做电冰箱的箱体，防止热量进入；⑵、使用电阻更小的材料做导线和电动机，防止电能损失；⑶、对环境温度有更好的感应，智能化对贮存的物品冷冻或冷藏。又从使用电冰箱角度提出：⑴、尽量减少开电冰箱的次数和时间，防止热量进入；⑵、尽量降低放进冰箱的物体的温度，防止电能损失；⑶、保持室内通风，不要使环境温度太高。

又如我结合目前正在大力倡导节约，营造“节约型社会”要从文背景。要求学生除了对家用电器的重视功率问题，更要树立起用电器的效率的意识。烧水的电水壶、冷藏的电冰箱等无一不是如此。

提出问题：测定电水壶的效率有什么方法？

设计方案：实验方法：η＝Q吸/ W=cm（t-t0）/W.

实验器材有电能表、温度计、量筒。

那么如何测量电冰箱的效率呢？这一课题的难点在于冰箱内有效利用的能量难以界定。于是向同学们介绍国家从今年3月1日起，我国对家用电冰箱、空调这两个产品率先实施能源效率标识制度，以后生产、销售和进口的空调、冰箱均应在显著位置粘贴“中国能效标识”的标签(如图所示)．能效标识将能效分为1、2、3、4、5五个等级，等级1表示产品最节能，等级5是市场准入指标，低于该等级要求的产品不允许生产和销售。

例：目前，一台电功率为1160W的高效节能制冷空调A，售价大致为2500元，另一台制冷效果相同的一般节能制冷空调B电功率为1500W，售价大致为2000元．若空调的使用寿命为12年，家用平均每年使用500h，1度电的价格按O.50元计算．试求出使用12年，高效节能空调比一般节能空调所节约的电费．根据你所知道的信息对将要购买空调的消费者提出建议并简要说明理由。

通过对这样的问题研究，在学生从物理走向社会的过程中，培养了节能意识，感受到物理源于生活又为社会服务，体会到物理学科的人文价值。

三、利用冰箱开展课外探究活动，提高学生的科学探究能力

课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。《物理课标》所定的是课程学习所应达到的最低要求，所以授课时应设法拓宽教材体系，以充分体现物理学科所具备的社会价值观。到了初三以后，学生的探究能力增强了，对电冰箱这一教学载体的探究活动也随之升级，从过去的观察、调查上升到具有教高层次的动手探究。

在进行“电路连接时”的学习时，对电冰箱的内压缩机和灯泡连接提出了问题。让学生们回家之后做个小实验来说明它们的连接。

在进行“电功·电功率”教学中我将“测量家用电冰箱一日所消耗的电能”做为课后实践课题向同学们提出来，鼓励同学们开展研究工作。在实践中学生提出了很多的设计方案：

有的是关闭了家中所有的其他用电器，只让电冰箱单独工作，通过电能表的示数之差，测得了电冰箱一日所消耗的电能。

有的是通过电冰箱铭牌上的额定功率乘以工作时间达成了实验目的；更多的同学在实践与讨论交流中体会到了这些方法带来了麻烦和不足。

终于有学生提出了测定电冰箱的实际电功率乘以实际工作时间的方法。按照利用电能表测电功率中所讲的方法测出电冰箱工作时的电功率P是同学们已经掌握的内容，然而确定电冰箱每天使用的时间t是件麻烦的事。我就适时的向学生们介绍了“工作系数η”。可先测出电冰箱的工作时间系数η，按公式t=24η（小时）算出t。测出P和t就可以知道电冰箱每天消耗的电功。

η的测定方法是：记下电冰箱某次开始工作的时刻t1和停机的时刻t2，再记下接着下一次开始工作的时刻t3，则η＝（t2-t1）/ (t3-t1)。

使学生进一步懂得了电功率与电功的关系，教育了学生如何去节约用电……。

学生们做完实验兴奋的总结交流着，在比一比是谁家的电冰箱节能效果好，我适时做出总结，对做的好的学生大力表扬，以激励更多的学生投入到物理课外实践活动中去。

通过以“电冰箱”为主题的课外探究活动的开展，使学生体会到“生活的物理，社会的物理”，体会到所学的物理是一个有血有肉的活生生的物理，而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。这不仅巩固了课堂上知识与技能的学习，而且强化了科学过程和科学方法的学习，突出了科学、技术、社会的观念的渗透，注重了科学态度与科学精神的培养。