新课程改革下高中物理探究式教学模式的探索

新课程改革下高中物理探究式教学模式的探索

Probe of Inquiring Teaching Mode in Physics Teaching on New Curriculum Reform to Senior Middle School

陈海艳 

摘要：现代社会科学技术突飞猛进，人才的培养更加注重创新精神和实践能力的培养。在新的历史条件下教育改革应着眼于初步科学探究能力与科学态度的培养，而不在于某项具体知识的学习。探究式教学正符合这种教学改革的要求，笔者将探究式教学引入到高中物理课堂教学中，对高中物理探究式教学的理论和实践进行了探讨。给出了一套适合高中物理教学的探究教学模式、实施策略等，主要实现：学生主动以探究的方式来学习，培养学生的探究能力和创新能力。即让学生主动地去再次发现已有的知识，培养自主探究能力；学会重新组合已有的知识，培养创新能力和实践能力。

关键词：物理教学；探究式教学；教学模式；实施策略

Abstract: In modern society, science and technology is developed forward by leaps and bounds, puts forward higher request for the cultivation of the talent, and it pays more attention to the cultivation of practice spirit and innovation ability. Under new historical conditions educational reform should focus on the preliminary scientific inquiry ability and cultivation of the scientific attitude, not lie in the study of certain concrete knowledge. Inquiry-based teaching just accords with the demands for this kind of reform in education. In this paper the inquiry-based teaching into the physics classroom in middle school is adopted and deeper discussion of the theory and implementation issue of physics inquiry-based teaching in middle school is also implemented. One suitable inquiry-teaching mode, implementation tactics of physics teaching in senior middle school is also introduced. Namely let students find existing knowledge again voluntarily, train innovation ability and practice ability.

Key words: physics teaching; inquire teaching; teaching mode; implementation tactics

1、探究式教学概述

探究式教学是通过“探究—创新”式教学，在具体问题情景中研究问题、解决问题，从而主动获取知识、应用知识的学习活动。它是指学生在教师启发诱导下，通过实验、观察、操作、调查、信息收集、表达与交流等探究活动而获得知识、发展情感和态度、培养应用和创新的意识与能力的过程，是学生自主地发现问题、分析问题和解决问题的过程。在这种教学过程中，“教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略”是探究式教学的本质特征。

美国受杜威的“探究学习，反省思维、问题的提出和解决”、皮亚杰的“知识源于行动”，以及布鲁纳的“发现学习”的影响，采用“体验教学法”，把探究教学纳入《美国国家科学教育标准》，其中提出了科学探究的具体目标。日本深受布鲁纳的“发现法”和施瓦布“探究学习”影响，把“探究学习“作为教学方法的改革。日本高中理科教学非常重视提高学生对自然的关心、观察、实验，培养科学的探究能力和态度。同时还重视加深理科自然事物和现象，以培养学生的科学自然观。

我国顾惠墚在《适切性、交流性、科学性—小学探究性课程初探》中强调“探究课程是整个基础教育课程结构中的重要组成部分，是为开发学生潜能、发展学生个性而设置的较高层次的课程”。新近颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，因此探究式教学已成为了一个摆在我们面前急待讨论的问题。

2、探究式教学的理论依据

探究式教学强调以人为本，发挥人的主观能动性，就是要认识到学生作为人所具有的主动性、独立性与创造性，发展学生情感和个性，以学生为教学中心来设计适合于学生身心特征的教学方法和环节，以此打破传统教学中由教师单向灌输转变为师生双向互动。教师的教育行为由“我要学生学”转变为“学生要学”，学生的学习行为也由“带着课本走进教师”转变为“带着问题走向教师”。教师必须通过学生主动选择学习对象与方法，养成主动交流讨论、课后进一步反思总结的学习习惯。教师要运用启发式教学、讨论式教学、课外学习等活动培养学生的主动性、独立性。探究式教学，是基于既发挥教师的主导作用，又发挥学生主体作用的正确认识，有别于“教师中心论”与“学生中心论”顾此失彼的偏颇行为。

建构主义认为：在知识的建构过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以思考，如果能把联系和思考的过程与协作学习中的协商过程结合起来，则建构效率会更高，质量会更好。建构主义学习观为探究式教学提供了有力的理论指导，探究式教学也正体现了建构主义学习关对学生学习的要求。

3 新课改下高中物理探究式教学探讨

按照《普通高中物理课程标准》，高中物理探究式培养目标可确定为以下四个方面：

（1）   关于科学知识与技能：通过探究教学，学生能自主地建构物理科学知识并获得一定的基本技能，形成自己独特的见解。有能力描述、解释甚至预言一些物理现象，能将物理科学知识和技能运用与实际生活去解决一些实际问题。

（2）   关于科学探究能力的评估：评估实质上体现了科学知识的社会建构过程；同时通过对探究结果的评估，不仅有利于学生直接改进探究方案，而且有助于学生增长知识，提高技能，并为探究方案的优化奠定良好的基础；评估有助于学生养成严谨的科学态度，发展批判性思维。

（3）   关于科学探究过程的理解：探究过程充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法；探究过程时刻显现科学与技术、社会的密切关系；它是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新。

（4）   科学态度、情感与价值观：通过探究式教学，使学生对日常所接触的各种物理现象能够提出、发现、回答因好奇而引发出来的一些问题；逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，并能根据科学事实修正自己的观点。

新课改下高中物理探究式教学模式

所谓探究式教学，就是教师在学生过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过

主动探索，发现和体验学会对大量信息的收集，分析和判断，从而培养其开拓精神和创造能力，并达到对科学概念和原理的理解，获得知识学习的目的，它旨在通过学生科学研究，克服目前教学中学生存在的单项思维、局限思维和被动思维的弊端，培养和训练学生多元的主动和创新的思维能力，使学生学会探索和研究的基本规律，基本思维方法和组织方法，提高学生的实践能力，使他们成为新世纪的创新型人才。高中物理课堂教学模式如下图：

在探究式教学模式中，情景设疑是前提。建构主义强调要创设学习情景使学习者进入情景，认为创设情景是学习者实现意义建构的必要前提。因此，物理教学过程中新课的导入可以运用实验、故事、音像多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题创设情景，巧妙设疑，学生通过观察感知产生疑问、发现问题，引起“认知”冲突，激起学生的兴趣和求知欲望，从而唤起学生的探究意识和创新意识。

质疑探究是基础。学生带着问题去自学探讨。教师应鼓励学生在自主探究的基础少年宫勇于质疑，敢于“标新立异”提出问题，进一步激化思维，激活学生的创新灵感。

“辨疑解难”是整个教学的中心环节。在探究式教学过程中，教师要组织学生进行讨论，引导学生用假设方法，有根据地进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法。

“释疑检验”是重点。在物理探究式教学中，重实证，使学习者主动参与实验、实践和体验过程。提出假设后，就要想法去检验，用实证性材料去推翻或支持假设，这是探究式教学完成对所学知识的意义建构的重要环节。

“归纳总结”主要分两个方面，一方面是学生自身通过实验验证假设，发现规律，得出结论，另一方面是教师对结论和学生表现的总体归纳总结。教师在这个阶段要让学生明确探究活动中常犯的错误，明确探究的重点、难点，揭示解决本课题的基本方法和规律，使学生掌握用科学方法解决问题的途径。

“生疑发展”是动力。高中物理探究式教学模式不是以得到某种结果为终结，教师要再创教学情景，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题角度与方式，引导学生将学到的知识引用到实际中去解决新的问题，鼓励学生创新，使他们在实际应用中不仅加深对新知识的理解、知识得到迁移、发展，而且能力也得到进一步的发展提高。

4 新课改下高中物理探究式教学实践分析

5 高中物理探究式教学的思考

新课改下高中物理探究式教学研究的主要任务是：培养学生的科学素养，让学生获得物理基础知识和基本技能；了解科学探究的基本过程和方法；发展兴趣和科学精神，建立科学的价值观。基于以上思想，在高中物理教学中实施探究式教学过程中得到如下启示：

（1）   发挥探究能力是终生学习科学的必然要求。

（2）   在教学中要充分发挥学生的主体性，注意探究活动的新奇性。

（3）   注意科学探究活动的循序渐进。

（4）   探究式教学要符合学生的个性差异和我国的教学实际和学生实际。

（5）   注意课堂探究与真实的科学研究有一定的区别。课堂探究受到时间、参与人员、教学要求等限制，所以课堂探究是在教师引导提出问题的前提下开展的。

但是高中物理教学内容并不是每一个知识点都适合探究教学方式进行处理的。对于描述物质形态的概念，比如融化、凝固、汽化和液化等这样的知识点就不适合用探究教学。

总之，与传统教学方法相比，在新课改下高中物理教学过程中采用探究式教学模式对教师也提出了更高的要求：教师需要查阅大量的教学资料，精心设计问题，激发和发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。同时，探究式教学需要学生更多的投入和参与，还要求对学生的成绩开河做出相应的调整。从发达国际的中学教学来看，探究式教学是一种教育改革与创新措施，笔者将在今后的教学工作中不断完善和发展。

王惠云. 物理教学中的“探究式教学”[J]. 理科教学探索, 2006(06).

勒玉乐主编.《探究教学论》[M]. 西南师范大学出版社，2001.

勒玉乐主编. 教育部师范教育司组织评审，《探究教学论》[M]. 西南师范大学出版社，2000(11).