以课程为载体探索园本教科研新思路

以课程为载体探索园本教科研新思路

苏州市实验小学幼儿园    陈 萍

时代发展呼唤园本教科研，新《纲要》的深化呼唤园本教科研，幼儿园的可持续发展呼唤园本教科研，教师的专业化成长呼唤园本教科研。我园坚持以园为本，以幼儿发展为本，以教师成长为本，遵循教科研面向教育实践的原则，以本园教育研究实际作为教科研工作的立足点，以生活化游戏化课程为载体，以班级教育教学实践为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为核心，让教师作为教学研究的主体，在不断力求教科研结合，倡导合作研究，创造自主学习反思空间，搭建展示交流平台的实践中，从不同角度、不同层面、不同途径切实解决教学实际问题，做到班班都参与，人人善研究，以点带面，分层培养，努力探索在实践中研究，在研究中实践的园本教科研的新思路，使“教”和“研”紧密结合，“教”和“研”自觉互动，给教师创造自主发展、共同成长、不断提升的空间。

一、力求教科研结合

幼儿园的教研和科研是密不可分，相互联系，相互促进的。幼儿园

的科研和教研都必须以幼儿园可持续发展为本，以教师专业成长为本，以促进幼儿身心全面发展为本。是将新纲要的理念、目标转化为幼儿园的教育教学行为的手段；是提高幼儿园的教学质量、促进幼儿和教师共同发展的手段；是推动和加快幼教改革步伐的手段。教研需要科研的支撑和引领，科研需要教研的推进和带动，我们坚持以研兴教，以教带研。园本研究以幼儿园在教育教学过程中的突出问题为出发点，园本研究以教师为主体，寓研于教，寓教于研，教研结合。如在实施生活化游戏化课程的实验中，我们就尝试将课程实验的研究与教研结合，经过一学年的实践，课程实验班由三个班，通过系列园本培训，扩展到全园九个班班班参与。实验前，由负责课题的园长通过《从生活中成长，从生活中学习》、《走班本化课程建设之路》等的多元培训讲座从课程的意义、研究的要求，课程与生活整合，与游戏整合，与家园整合的途径方法，及如何依托此课程安排选择活动内容等方面，帮助教师走近了新课程。又让首批参与实验的教师分别从大中小三个年龄段，以某一主题为例，从如何确定主题目标，选择适合班级的活动内容，安排开展一系列与主题相关的活动，调整实施的方法过程进行介绍，从而来指导、引领教师实施此课程。目前全园九个班全面参与课程研究和实验，以点带面扩大了实验研究范围，推动了整个幼儿园的课程实验与改革，由于我们在实施课程前，做了大量的培训和指导、引领工作，还对周计划、周家长参与工作、社会实践活动、生成活动等一系列实验记录表进行了设计和调整，使教师能顺利地参与到课程的实验和研究中来。由此形成的教中有研，研中有教的园本教科研，将我园的教科研有机地整合了起来，使幼儿园的教科研气氛更浓了，使教师的教科研目标更明确了，使教科研的形式更丰富了，我们坚信只有把教研和科研相结合，进行面向教育实践的教科研，才是幼儿园和教师需要的教科研，才是富有实效的教科研。

二、倡导合作研究

知识是在合作与分享中不断产生与发展的，思维可以在不断碰撞中

产生火花的。教科研追求的是信息的交流和思想的碰撞，教科研使教师在交流中实现资源共享，是非常有效的教师专业成长的形式，教科研的过程可以让交流中思想的碰撞激发灵感，同时拓宽视野、增加对知识的积淀。我园本以新课程为载体的园本教科研在重视教师个人探究和反馈的同时，特别强调教师之间的专业切磋、合作交流、资源分享、互相学习，彼此支持，共同成长。如：我们在生活化游戏化课程的实验研究中，尝试开展课题审议。开学初，先让每个年级对本学期的整个主题活动、及安排进行审议，结合季节、节日和幼儿园的活动，确定主题活动的内容、具体的时间安排顺序，审议内容是否都适合，有没有需要删减或增加的主题，审议时间是否需要调整，有没有需要缩短或延长时间的主题，对于有争议的主题让大家各抒己见，说明理由，允许各班有主题内容的不同或时间顺序的不同。在具体的主题审议中，我们也是采取不定期的分组审议方法，教科组长参与，各年级组长召集本年级的教师在每个主题开展前进行具体的主题内容审议，包括审议主题目标，审议哪些活动可以选用，哪些活动需要删减，哪些可以生成新的内容，审议在此主题活动中可以利用或需要利用哪些社区、家长资源等，帮助教师明确了主题目标，理顺了主题内容，考虑了教育资源。在审议活动中大家畅所欲言，各抒己见，思维碰撞，发挥了集体智慧的力量。我们的课题审议在实践中也在不断的调整、完善。如：刚开始时，年级组是一个一个主题审议，发现比较浪费时间，后来调整为三个主题一起审议，节省了时间；开始时注重审议内容，忽略了目标，慢慢意识到要先审议目标，然后根据目标选择内容。教师通过相互质疑，脑力激荡，能够达到多向互动，智慧共享，获得深度的会谈与讨论问题的修养和技巧，能以开放的心灵容纳别人的观点，吸收他人的思想，扩大自己的见识，突破了个体认识与价值的局限，从而形成一种合作研究的氛围。在新课程的实验研究中，我们还注重不断积累园本资料，除了指导教师填写相关实验表格记录，还引导各年级在每个主题完成后进行主题资源打包，把与主题有关的图片、课件、调查表等分类刻录光盘，把故事、音乐录制磁带，整理相关的教具，及时妥善地做好有关主题的资料积累，为今后共享该课程教育资源创造了条件。这种以教师为主体多层面的多边的合作研究，使教师解决实际教学问题的能力不断提高，实践智慧不断增长，倡导协同研究、共同攻关、合作分享的研究策略，让不同年龄、能力、知识水平的教师结合起来，形成优势互补的教科研群体，共同提高。

三、创造自主学习反思空间

自主学习不仅是教师吸纳新教育理念的重要途径，更是教师专业成长不竭的动力，在实践中我们尽力营造教师自主性学习与合作研究的氛围，努力改变不爱学习、不善学习、集中学习的状况，让教师爱学习、会学习。每学期我们都根据教科研计划，根据不同层面和不同课题组，有针对性地发放相关的学习材料，采取轮流自学的方式，鼓励教师利用业余时间，带着问题去进行自学，做好摘录，并结合自己的教学实践，写体会或感想，再组织相关的交流活动。在交流活动中，我们注重为教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，鼓励“说”的勇气，锻炼“说”的胆量，激励人人都说，踊跃发言。如我们结合课程组织的围绕班本化课程建设的自主性学习的园本教研，首先，组织教师自学了虞永平教授《以班级为基点的幼儿园课程建设》的文章，在发放学习材料时，同时布置思考题：你认为什么是班本化课程？在实际工作中你是如何结合本班实际开展班本化课程建设的？让教师们带着这些问题，深入细致地进行自学，接着，组织大家交流讨论各自的认识和体会，教师们认为班本化课程就是在已有的课程蓝本基础上，结合本班的特色、根据本班幼儿的需求和发展、利用本班的家长资源生成新的内容，完善调整课程结构，凸现班级特色的课程……，通过学习交流，我们发现教师对班本化课程建设的认识都很深刻，也很有自己的独到之见。由此可见，为教师创造自主学习、交流的空间，能让她们获得灵感和智慧，有助于提升教育教学理念。

教师的自我反思是开展园本教科研的基础和前提，教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进、再实践、再反思、再改进的螺旋式上升过程。我们园本教科研的实践表明，教师的研究和反思往往基于案例学习，案例研讨是教师研究和反思的基础，开展教育案例研究有助于提高教师的实践反思能力；有助于教师把先进的教育理念落实到具体的教育行动中；有助于教师相互交流研讨，提高教科研活动的实效。在实践中，我们倡导教师成为反思型实践者，强调研究要落实到实践中，落实在反思的过程中，从而使研究更具体，更实在。我们通过园本培训，指导教师结合生活化游戏化课程的实施，每月撰写教育教学案例，以记录教育教学活动的素材为载体，呈现案例。要求教师不仅要对教学反思，而且要着眼于整个教育生活的反思，不仅要注重实践中的反思，还要重视实践后的反思。在自我反思的同时，我们每月还定期开展“案例研讨”活动，创造交流的空间，让教师轮流参与主讲，对自己的案例进行现象描述，提出讨论话题，大家围绕问题，结合自己的教学实践，共同分析、研讨，提出解决问题的策略和措施，然后，由案例主讲者阐述自己的案例分析和反思，活动后结合大家的讨论重新修改和调整案例，使之更完善。在实际工作中，我们不断调整案例研讨形式，从自由选择教育教学案例，到围绕同一主题不同案例，再到围绕同一案例，不断采取多元的案例反思研讨方式，以此创造反思、交流的空间，有助于培养善于反思的习惯，让教师在思维碰撞中产生火花，提高教育教学能力。

四、搭建展示交流平台

马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高的需要。应该说每个教师都会有一种想实现自我价值的需要。我们不断搭建幼儿园教研活动的平台，关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助她们认识自己的个性与教学特点，鼓励她们形成自身独特的教学风格和特色。又根据她们头脑活，观念新，反应快，干劲足的特点，采取分层展示、分层评价、分层培养，在日常工作中，创造机会来锻炼新人，发现新人，培养新人。

为了帮助教师提高在课程实施中如何正确定位活动目标，独立设计活动过程，合理安排活动内容的能力，我们经常变换教科研活动的形式，为不同层次的教师搭建展示交流的平台，以此来提升教师的教育教学能力。如说课、“一条龙”教研活动（分年级组的听、说、评课）、案例设计、分层案例研讨、教科研话题大讨论等。其中，“同材异构”活动就是这系列教科研活动中的一大亮点，每学期由教科组长在每个年级的某一主题中各选择一个活动，要求“一不变”、“三不同”，即课题不变，活动目标的侧重点可以不同，活动过程可以不同，活动形式也可以不同。让教师自己根据活动名称，自行设计目标和过程，然后，同年级组的教师互相观摩听课，活动结束后，先由教科组长进行个别又组织大家开展自评和互评，通过活动，提高了教师的教学组织、应变能力，反思、评析能力，为教师搭建了展示交流的平台，创造了学习、反思、交流的空间，促进了教师的专业化成长。

与此同时，我们还注重拓展课程的意义，将环境、区域游戏等活动有机整合。组织全园的主题环境观摩，让各班通过说创设意图、展主题风采，来展现本班师生共同创设的主题环境，让无声的环境变成“会说话的墙”，此活动体现了教学的延伸，凸现了师生的共同参与，提供了互相学习，共享教育资源的平台。主题展示交流活动也是我们园本教科研的一个亮点，我们让教师在本学期所开展的主题中选择一个比较成功的，具有班级特色的，能充分体现该课程理念的，采用多媒体形式，将主题活动的目标定位、内容选择、过程进展、环境创设、资源挖掘等以图文并茂的方式展示介绍给各班，为大家提供了一个互相学习、互相交流、共同分享优质教育资源的机会。

多年的实践表明，以课程为载体的园本教科研是针对性强，操作性强，整合性强，涉及面广，人人参与，人人能做，人人受益的幼儿园教育科学研究，是幼儿教师自己的教科研。我们只有力求使教师在教科研活动中学会学习、学会实践、学会反思、学会合作，才能形成求真、务实、严谨、宽松的教科研氛围，逐步形成园本教科研特色，使幼儿园的教科研整体水平上一个新台阶。