关注学生心理健康，班主任的重要职责

关注学生心理健康，班主任的重要职责              

江苏省金坛市第四中学  顾文明   213200 

我们常常为学生心理素质差而在高考中发挥失常而感到惋惜，为学生的极端固执而生气，为沉默寡言的学生突然的攻击行为而吃惊，为学生的冷漠而伤感……这一切，实际上都在告诉我们：中学生中存在着许多的心理问题。然而，长期以来，一部分教师和教育工作者没有把心理健康作为教育的都要内容看待，还没有认识到良好的情绪、健全的人格及适应能力对学生的学习活动、掌握知识和技能、发展智能的重要作用，还不能把日益增多的中学生心理障碍问题和思想品德问题加以区别。因此，加强对学生的心理健康教育、关注学生的心理健康、加强学生自身心理调控能力的培养，就显得至关重要和刻不容缓。作为班主任，是一个班级的灵魂和核心，肩负着全班全面、健康成长的重任，如能适时、有效地做好学生的心理疏导工作，则是班主任工作成功的一个重要组成部分。那么，具体该做和能做哪些工作呢？

一、       关注学生心理健康是班主任义不容辞的责任，是班级管理的重要内容。

为什么在学校特别强调班主任要关注学生心理健康呢？首先，这是班主任的职责。《中学班主任工作的暂行规定》中明确规定，班主任有保护学生身心健康和培养学生良好的心理品质的职责。其次，班级是学校进行教育教学工作的基本单位，班主任是班级的组织者、教育者和指导者。与学生接触最多，最了解学生的莫过于班主任。班主任更易发现和解决学生的心理问题。

曾有哲人说过：“青年期是一个狂风暴雨的危险期”。中学生既有成年人的某些生理和心理特点，又保留了儿童期的一些特点，处于半幼稚半成熟的阶段，是独立和依赖、自律和随意性相互统一的时期。加上家长较高的期望值和中、高考的压力，中学生比较容易出现心理问题。中学生的心理问题主要体现在学习上的压力和青春期的烦恼，导致厌学、焦虑、烦躁、自卑 、孤僻等。学生撒谎、逃学、早恋、攻击甚至产生轻生念头等行为都与不健康的心理有关。所以，班主任应该把关注学生心理健康并进行相关的教育和指导列入班级管理的重要内容。实践也证明，简单粗暴，一味的严格要求是并不能管理好班级的。有经验的班主任都能善于通过不同的方式走进学生的心理世界，与学生进行心灵的沟通，及时发现并矫正学生的不健康心理，从而使学生在思想和行为上达到班级管理的目标并有利于学生的成长。

二、关注学生心理健康，要求班主任学习掌握心理学及相关知识并指导学生。

中学生身心发育的特点是什么？中学生心理健康的标准是什么？心理障碍又有哪些主要表现？……如果班主任本身不懂心理学或者对其只是一知半解，关注学生心理健康又何从谈起呢？值得注意的是教师队伍中本身就有一部分人存在着这样那样的心理问题，那么，又怎能去指导学生呢？所以，作为教师，特别是班主任，要自觉地加强这方面的学习。目前，绝大多数的学校没有及时开设心理卫生课，也没有配备专业的心理课程老师，所以班主任要学以致用，向学生宣传相关知识并加以指导。例如：让学生知道青春期生理和心理上的变化和特点，健康的正确含义等。从而增强学生自身对心理卫生的认识，增强自我控制、自我调节、自我保健的能力。

三、关注学生心理健康，要求班主任多留心，善观察，于细微处把握学生的心理特点及变化。

中学生的心理往往具有闭锁性，即具有含蓄内隐的特点，表现在他们已有了“内心的秘密”，在与人的交往中变得不那么坦率了。这使得他们与父母和老师之间不易沟通。所以，学生即使有心理问题，也很少去找老师寻求帮助。这就要求教师平时多留心，多去了解学生，对每位学生的品德、特点、性格等方面要心中有数，甚至于了如指掌，同时要练就一双“火眼金睛”，仔细观察学生的变化。因为心理上的变化往往会通过不同的行为表现出来，如萎靡消沉、激动好斗、紧张焦虑等等。

班主任能时常保持敏锐的观察力是建立在职业责任感和对学生的爱心之上的。对待学生要能象对待自己的孩子一样：为学生的健康成长和获取进步而高兴，为学生的异常表现而着急、操心。同时，也只有关爱学生，尊重学生，以民主的、朋友的姿态对待学生，才能取得学生的信任，才能换来学生敞开心扉，乐于与老师进行心理交流并接受老师的帮助，否则，班主任即使发现了问题，也很难走进学生的心灵世界，问题就很难得到非常顺利的解决。

四、发现学生的心理问题，要及时帮助学生进行矫正。

中学生的心理障碍主要表现为：认识障碍、情绪情感障碍、意志障碍、行为障碍、学习活动障碍、人际关系障碍，等等。中学生的心理障碍往往属于轻度的心理障碍，但如不能及时加以矫正，就有可能发展为重度心理障碍，出现精神疾病。班主任在做好对学生心理预防的同时，要以心理咨询、心理治疗的方式帮助学生恢复心理健康，严重的要请心理医生治疗。

有这么一件事：从本学期初接手高三这个班班主任时，有一位女生，每次遇到时，总是客客气气。但一段时间后，该生突然变得沉默寡言，看我的眼神好象含着敌对和不信任的情绪，分派的各项任务也不去认真完成，学习上也提不起精神。我觉得有必要找她好好谈谈。经过谈话我了解到，高二时由于成绩不理想，有点受歧视（她自己的感觉），一直坐在班级靠后的位置，而她本人个头不高且眼睛近视较为严重。所以，进入高三对新班主任期望值很高，希望得到老师和重视和帮助。然而我在安排座位时，并没有把她往前移，使她再次感受到了不被重视，满腔的希望似乎化成了泡影。我在得知这样的情况后，首先作了自我批评，并真诚地向她致歉，并适当给她调整了座位，平时经常有意去关心和帮助她。很快，她的脸上有了笑意，学习成绩也有了明显提高。

再如：进入高三的第一次月考，监考时我发现本班一位成绩很不错的女学生，做数学时满头大汗，半天也解不出一道题来。成绩出来后，她绝对拿手的数学竟然没有考及格，总成绩也很不理想。考后的一个星期内，本来就有些内向的她更显得情绪低落，上课时注意力不集中，昏昏欲睡，有时神情显得十分焦躁，而且老是觉得头疼。看到这种情况，我心中甚是着急，就主动找她，与她谈话时发觉她的手在不由自主地颤抖。我以极度的耐心、真诚和鼓励终于使她敞开了心扉。原来，她的家庭条件较差，父母双双下岗，她们把全部的希望就倾注在女儿的身上，希望她将来考上一所好的学校，找一份好的工作，不要象父母一样。因此，自进入高三的第一天起，要强的她就下定了决心：每次考试争取最好。过分的压力，使得自己极为紧张，就担心考试考不好，再加上高三的第一次月考，一方面学校和老师反复强调它的重要性，而且学校还要召开家长会，另一方面，同学们也都憋足了劲要好好试一试、了解一下自我的学习情况。面对这样的情形，她是既有信心又担心害怕，心中矛盾重重，甚至于担心自己考试时做不出题是不是自己的脑子有毛病了……她一边说一边流下了眼泪。此时，我并没有劝她“别哭”，而是耐心地等她平静下来后明确地告诉她：脑子并没有坏，只是由于压力过大造成的紧张和焦虑使大脑得不到很好的休息而产生的一种疲劳状态，通过消除紧张，加强锻炼，很快就能恢复正常状态……此后，我又多次和她交谈，帮助她认清自己的实力和长处，使其肯定自己和相信自己，并与她就如何正确对待考试交换了意见，从她的表情上分析，效果还不错。利用学校召开家长会的机会，我又专门和她的父母进行了交谈，让她们不要给孩子施加过大的压力，为孩子营造一个宽松的学习环境。她的父母甚为感激。目前观察，该生一切情况很好。

总之，中学阶段是容易滋生心理异常的高发期，愿所有的教师，特别是班主任老师都能悉心关注和重视学生的心理健康，并用行之有效的办法指导、帮助学生解决不良心理问题，以自己的爱心和努力去托起明天的太阳。