创造民主氛围，构建和谐班级

创造民主氛围，构建和谐班级

李晓艳

中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程, 赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说的“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？笔者今年第一年当班主任，凭着一股“初生牛犊不怕虎”的干劲和热情，在班级管理方面进行着大胆的探索：围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，依托学校关于班级精细化管理的规定，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。本文就班级的民主氛围的构建谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。

一、构建民主的班级氛围，首先应以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用言行一致、光明磊落的品质，用自己对教育事业、对学生的无限热爱，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。

也许在学生面前做严师是最容易的，也是最简单的：只要永远板着一张脸，不断的提出各种要求，也不管学生完成它是如何的困难；在稍不如意的情况下，就大发其火，再把各种责备和处分，劈头盖脸的扔给学生，也勿须思考是否恰当，是否有价值。这时候你是个“合格”的严师了。但当你用威严把自己包起来的时候，你也就距学生远了；不去思考教育的有效性，学生又怎会喜欢你？如何与学生做朋友，做真正的可以互许心曲的朋友呢？这是我一直在思考和探索的问题。

　　我觉得班主任首先得忘记自己的权威，做个与学生平等相处的人。

班主任是班级的领导者，在学生心目中拥有绝对的威信。但我认为，班主任在更多的时候，应该学会忘记自己的权威，走下讲台，走到学生中间。比如，课堂中灵机一动幽默一下，会让学生在哈哈一笑之后缓解紧张的脑部神经；碰到踢足球、计算机等自己不是很了解的事，让内行的学生上来海阔天空神侃一通，班主任则坐在下面，挤在学生堆里安安静静地当一会听众……开始我担心这样做了，自己的权威会受到学生的质疑，会不会学生不把班主任放在眼里呢？事实证明，我的担心是多余的，“亲其师，而信其道”，我发现，我的很多学生都愿意和我聊天说心理话，愿意把自己的、班级的情况不隐瞒的告诉我，愿意将对我、对各科任教师、对班级建设、对不良现象的想法和建议毫不保留的告诉我，这样就能形成良性循环，更有利于我与学生的交流，有利于更好的开展班级管理工作。

其次，班主任得“坐下来”听学生倾诉，“蹲下来”了解学生的思想。

让学生通过语言把所有的感情——积极的，消极的，都表现出来，这也是班主任和学生交朋友的起码要求。静静地听学生把话讲完，让学生觉得你真正地理解了他的想法，体味出你对他的尊重，作为倾听者给学生的关注、尊重和时间，是对学生最有效的帮助，你也才有机会与他们共享快乐或分担愤怒、恐惧、压抑、悲伤。

同时学生自有学生自己的世界，学生自有自己的评价标准。要做学生的朋友，需要教师“蹲下来”与学生平视，才能知道学生在以什么样的眼光看世界，才能了解他们的思想。试着以孩子的视觉看发生在身边的事。看他们的世界，才能理解他们，才能看懂他们，才能走进他们的心里。被他们所接受，从而找准自己的位置。这个“蹲下”，是做班主任的变换角色，抛弃自己的偏见，这也是走近学生，走近学生的内心世界，从而赢得他们的依赖，继而演化为学生内心认定的先决条件，从而，学生也就愿意和你交朋友了

　　最后，班主任还得谨记：别忘了宽容。

我的班级中有两个小伙子，在分班插入我班时，很多老师都提醒我，这两个同学很会说空话，而且性格倔强，思想工作不好做，说难听点，是让人非常头疼的角色。了解到这些情况之后，我在班会上对全班同学说：人无完人，每个人身上都会有缺点，可能有些人的缺点明显些，有些人的缺点不显眼，不管是哪一种情况，我希望大家能积极的改进。对以前习惯不大好的一些同学，我不会要求你们一下子完全改正，毕竟改正是需要时间、需要一个渐进的过程的，只要你不断在进步，就是值得表扬、值得肯定的。开始这两个同学还能控制住自己的嘴巴，但很快就暴露出爱讲空话的缺点，于是，我一次又一次的找他们谈话，让他们自己定一个改正的期限，并且告诉他们，如果达不到，我要将他们的座位调开，当然，不是调到大家公认的坏学生的专座上，而是与自控能力较强又爱学习的同学同桌，继续帮助他们改正。在预定时间之后，他们再次违纪，按照我们的约定，我该把他们的座位调开，但两个同学很诚恳的提出：希望我再给他们一次机会。该怎么办呢？是遵守约定，还是再宽容他们一次呢？再给他们机会，他们会不会觉得老师好说话，得寸进尺呢？其实，我是希望再给他们一次机会的，该怎么做比较好呢？我忽然灵机一动，何不借这个机会让他们体会集体的温暖和期望呢？我告诉这两个同学，我需要征求大家的意见，然后我找了几个平时纪律很好且集体意识很强的同学征求意见（其实我是能预料到大家的答案的），问大家是否愿意再给他们一次机会，不管怎么说，毕竟他们还是同班同学，所以这几个同学都没有反对意见。当我把结果告诉这两个同学时，我很明显的感觉到他们很高兴，接下来我再告诉他们，大家要监督他们的纪律，从他们的表情中，我看到了珍惜。也许是班上同学的信任鼓励了他们，也许是老师总以帮助他们进步为前提，对他们始终不放弃的精神感染了他们，到期中考试前后，他们已经基本能控制自己的嘴巴了。这件事让我充分体会到了宽容对暂时落后学生的促进和激励作用。

世界上，恐怕没有不犯错误的学生，对犯错误的学生特别需要宽容。宽容是一丝春雨，它会滋润学生的心田；是一粒爱的种子，它会在学生的心中萌芽；是寂寞冬夜里飘然而至的春风，它会温暖孤独无助的心；更是一种信任与激励，会化作一股力量，激励学生自强，从而收到更好的教育效果。学生毕竟是学生，班主任应允许容忍他们淘气，犯错误、顽皮，不能要求他们十全十美，不能对他们“斤斤计较”。班主任在尊重和宽容学生的基础上，加以引导和辅佐，那既作了学生的朋友，又完成了教育的使命。我相信如果我们用一颗宽容的心来对待每一位学生，我们的生活一定会充满阳光的！我们的工作一定会充满乐趣！我们的学生都会成为优秀的人才！

当然，要真正的融入到学生的集体中去，成为他们的知心朋友，前提是班主任必须具备师爱的良好品德。一个教师如果能把关心、爱护撒播在每一个学生的心坎上，在学习上给他们以帮助，在生活上给他们以温暖，就会赢得学生的尊敬和信赖，学生就会主动地接近自己的老师，并把自己的困难、苦恼、高兴尽情地倾诉出来，从而建立起良好的师生关系。我深深地感到良好的师生关系，会使班主任有一种人格的号召力，会赢得学生对自己长久的爱戴。我也相信所有的学生期盼班主任成为他们的朋友。

二、充分发挥学生的主体作用，形成班级良好的班风，让每个学生都做班级的主人翁，为班级、为班主任的工作排忧解难。

没有规矩，不成方圆。为此，我首先指导学生依托《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，从卫生、纪律、文明习惯等方面制定了一系列班规，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

同时，我将日常班级管理交给各班干部来实施，一来锻炼班干部同学的能力，二来也让所有的同学意识到自己才是班级的主人，不能事事依赖班主任，不论是否班干部，都应该充分发挥主动性，积极参与班级管理。我经常给学生强调，班级不只是老师的、班主任的，更是我们全班每一个同学的。管理好班级，不仅是在协助班主任开展工作，更重要的是为我们每一个人营造了良好的学习、生活环境，给我们每一个人良好的人文熏陶。因此，为了维护自己和他人的共同利益，为了培养和锻炼更强的能力，每位同学都应该积极主动的投入到班级管理工作中来。在我们班，有些同学即使不是班干部，在其他同学违纪时，也会站出来维护正义，抵制不良作风；在各种集体活动中，不光是班干部在积极的策划、组织，很多普通同学都会主动提供自己的建议和力量。

我的班级中学生的座位和同桌是自己挑的，除了特殊情况外，一般按身高从前往后排。在接手这个班级之初，我的一个学生对我的做法提出抗议，原因是他认为他的表现不会很差。我感觉很诧异，因为我已经明确说过仅仅是按身高来排，何况我还并不知道大家的表现孰好孰坏，怎么可能因为他表现差而将他排在最后呢？同时，我也深刻的体会到座位对学生心理的负面影响。

现在一些班主任为了达到所谓激励学生努力学习的目的，已经“用心良苦”地把全班的座位都细细的划片，君不见：靠近黑板的前两排是“头等区”，其中以第二排为最“尊贵”，越往教室后面等级越低，学生坐什么样的座位全凭每次考试的成绩重排。另外，在教室最前排的左右两个几乎与讲台平行的角落，还分别有一套独立的桌椅，是留给全班“最差的同学”的“特号座”。临了，还要对学生说上一句“这样才公平”，以让其“心安理得”。

其实，真的得扪心自问一下，我们这样做对学生会有效果吗？

座位——歧视，撕裂了和睦。既然它是教师将学生分成三六九等的评价依据，那么在学生的思维中，很明白自己 “位子” 的状况决定了在老师心目中的地位，这种导向就自然产生了“贫富老死不相往来”的现象，在这种情况下，何谈同学之间互相关爱、促进团结？我想大概最终是在讽刺、挖苦、调侃中将集体引向分化、解体。

调位——惩戒，“负数”效应。这里，没有其他的考虑因素，只有遵守、服从和成绩，在一切以教师的意志为中心下，没有温情，只有权威；在“对学生负责”和“公平”的旗号下，扼杀了个性的张扬、价值观的养成，爱心变“质”了。学生在什么慰藉也不能感觉的情况下，剩下的就只有失望、羞辱和愤激，就像我的这个学生的反应一样。很难想象，老是处于这种心境的学生会能正确的调整好自己，并可以“改邪归正”。

因此，我坚持让学生自己选择座位，即使出现问题需要调换座位，也决不将学生调换到他们以为的有惩戒功能的位置上，而是将有问题的学生调到学习自觉性更好的同学身边，以期望达到同学共同进步的目的。在学生自己选择座位的时候，我首先提出要求，希望每位同学从有利于自身发展的角度来选择同桌。在出现问题时，我还适时的对学生进行道德品质教育、团队意识教育和辨证唯物主义教育。如在学生拒绝坐第一排时，我引导他们分析坐第一排的利与弊，分析在集体中个人应有的行为规范，也号召其他同学积极主动的帮助他们，让他人的谦让精神感化这些同学，逐渐改变他们自我中心主义的做法。

从我们班成立以来，无论是什么样的优秀生评选，都是学生自己投票、唱票，并且按照学生的选举结果直接上报到学校，如果确实有必要做调整，我也一定会在全班说明原因，尽量保留学生的选举结果，并将改动后的结果通报给学生，然后再上报学校。我觉得这个时候应该把他们当大人来看待，要相信他们选举的公正性，这样他们也才能真正体会到他们确实是班级的主人，以后的班级工作和班风建设中，他们才会干劲十足的投入进去。学生有了主人翁意识，相信这个班集体是一定能形成团结向上的凝聚力的！

当了一年的班主任，以上两点是我感受最深刻的。当然，作为新班主任，工作中更多的还是不足，需要在以后的班主任工作中不断学习、不断改进，以便更好的教育学生，不辜负学生的期望，不辜负学校的期望，不辜负家长和社会的期望！