我的班级，学生做主

我的班级，学生做主

文/李启玲

素质教育的实施，重塑了平等、民主、和谐的新型师生关系，教师与学生之间建立和发展的相互支持与合作、相互信任和依存的师生关系已经成为当今教育的必然。然而，我们不难发现一个事实：在许多学校许多地区，教育改革往往只重视的课堂教学的改革，而忽略了班级管理的重构，使班级管理不能和如火如荼的课堂教学改革同步。如何建构素质教育下新型的班级管理模式，笔者曾进行了两年多的摸索，我认为：让学生做主，是一种最行之有效的方法。因为班级是学生的班级，学生是班级的主人。依靠学生管理班级能减少班级管理的师生摩擦，争强管理的效果。

一、             让学生制定班级制度。

每接一个新班级，我都是让学生去讨论确定班规、班训，让学生去制定班级管理制度。我认为这是管好班级的前提。学生讨论通过的东西，他们才乐意接受，执行起来才没有阻力。从前，我也是把学校的规章制度和自己制定的班级管理制度强压给学生，可有些东西学生理解不了、接受不了，当然不会去愉快执行，班级犯错误的多，和老师顶撞的多，管理效果很差。为什么老师三令五申了，同学们还屡屡违犯呢？我认真反思，终于明白了造成这种现象的因为是忽略了被管理者个体感受。十几岁的孩子正是个性张扬的年龄，他们不能全方位多角度地理解事物，但却会时时处处表现出他们不苟同不认可来。所以要解决这个问题，首先得解决学生的思想认识问题。我开始让学生去确定班级发展方向，给自己的班级定位。放手让学生去讨论制定新的班规，慢慢我发现，这种讨论本身也是一种教育，个别意见相左的同学，在讨论中就被同学们说服了。即使有的持保留个人意见，接受起来也比接受老师的规定要容易的多，因为，他本人就生活在这个大集体中，他离不开这个集体。

当然，让学生去讨论班级管理制度，老师要把握好方向。有时有些上级主管部门或者学校要求做的，学生可能不理解、不认同，这时候，我注重去教育、引导、启发学生。能通过辩论解决的，我就放给学生去辩论，不是真理越辩越明吗？有一年，学校规定，毕业班的学生中午课间操时间都要参加1000米的长跑。我班几乎所有学生都发对，认为纯粹是浪费时间，要集体罢跑。我就在班级展开了“身体健康”和“学习成绩”的大辩论，让每个同学都发言。辩论的结果是全体同学都受到了一次思想教育，认识到锻炼身体的必要性。

二、让学生自己给自己开班会。

班会是班级管理的总抓手，也是思想教育的主阵地。每周一次的班会，即要总结得失，表扬先进批评落后；还安排下周工作，布置学校的班级工作新任务。两节班会，班主任学习、纪律、卫生、早操、晚勤、学生甲乙丙丁等等滔滔不绝，可学生或低着头看书或埋头做题，班主任讲话都成了耳旁风。况且每周班会都是如此，搞得班主任为开好班会挖空心思。在尝到民主管理的甜头后，我把班会放给学生去开，班级的问题放给学生来解决，使班会有针对性，真正实用高效。

班会一开始，负责班级分工的班干部分别通报上周班级的学习、纪律、卫生等各方面的情况，然后针对上周班级的得失开展“班级之我见”的发言。同学们会表扬先进，从不同的角度分析失误，批评落后，提出自己对班级管理的真知灼见。那些违纪的学生往往在同学们的批评中低下头来。在时候的我会坐在同学们中间，认真倾听每位同学的发言，从他们的发言中扑捉有价值的东西。

班会结束时，班长会对班会认真总结，提出新的要求。这种班会模式重构了一种民主和谐的班级管理模式，调动了每一位同学的积极性，他们既是管理的制度的制定者，又是管理制度的约束者，二者的和谐统一，促进了每一位同学思想行为的自律。使每一位学生走上了自己约束自我发展的道路。

实施民主治班要有一个好的班委会，班主任要信赖他们、依靠他们，并且做好他们的后盾，即使解决他们的面临的问题，为他们的工作提供一切便利条件。这样，你这个班主任就可以无为而治了。

作者通联  山东省山亭区冯卯教委  李启玲  邮编 277214    电话  13616320726