高一历史新教材活动课尝试实验总结

 “高一历史新教材活动课尝试”实验总结

课程改革是教育改革的核心。传统历史教学活力的焕发，需要在历史教育改革中，竭力体现学生个性的张扬。为了适应这一历史教改的大趋势，浙江省按照教育部的规定，遵照1999年全国教育工作会议的精神，吸收两省一市试点的经验，于2000年秋季起在高一年级统一使用人教版《中国近代现代史》新教材。这套教材与以往教材不同之一就是“增加了活动课”。但目前在教学中要将“活动课”开足上好，面临诸多问题，包括社会、学校、师生对活动课认识的提高；活动的内容与具体的操作技术设计；具体活动与活动课课程的开发；活动与考试评估的关系处理等等。为了找出一条适合龙赛中学历史活动课的开发的可行新路，担任高一历史教学工作的茅纪芬、王建军两位教师组成了“龙赛中学历史新教材活动课的探索与实践”课题小组，于2000年秋季开始实验到2002年秋季结束结题，历时两年，在所任班级进行了系列尝试。

两年来，在学校总课题组的领导下，在专家和历史组同仁的大力支持、指导、帮助下，两位教师认真研究、积极探索、大胆实践、奋力开拓、不断创新，终于胜利完成了各项实验指标，并取得了明显成效，基本达到了实验之初提出的“教学探索并行、考试能力并举”的要求。

一、抓住机遇、审时度势，积极承担实验任务

历史教育作为人文学科的重要学科，要有前瞻性的思考。课题实验的目的是

检验具体方案在我校的可行性；对历史活动课的培养目标、课程设置、活动内容安排、教材活动要求的科学性、可行性和实效性提出意见和建议；探索和总结组织活动的有效方法和管理经验。但在高一会考压力下、初高中历史教学脱节、老师试验能力有待提高的情况下，进行这样的实验要承担不可预测的风险，但参加这样的教改试验又无疑是提高自身良好素质的契机，机遇与挑战同在，成功与风险共存。领导信任的目光，同行的热情鼓励，两位老师以对学校、学生负责的态度，慎重地下定决心，积极申报课题，参加实验。

二、深入调研，明确思路；周密部署、扎实做好实验工作。

（一）精心准备，做好试验前期工作

1．学习理论，提高对开设活动课的认识

由于受应试教育的影响，我们对活动课开设中的一些理论问题还认识不清，把握不明。对开设活动课目的的思考不够深入，以致把开设学科课程的一些做法误解为活动课实施的方法。为了用正确理论武装指导活动课，两位实验老师进行了广泛、系统的理论学习。通过学习有关活动课的理论专著，上网寻找典型案例，两人小型教研等，对一系列问题有了明确的认识。这包括新教材开设活动课的目的、我国历史学中活动课程与实用主义活动课程的区别、活动课程的性质和特点、活动课与课外活动的区别、活动课在历史教改中的地位、学科类课程所包含的实际活动与活动类课程、活动课的教材问题、活动课的实施条件、活动课与研究性学习、活动课与综合实践活动等。为以后的实验打好基础。

2．广泛宣传、形成合力、组建试验小组

没有同事和学生的理解和参与搞好实验是不可能的。课程改革的先导是教育观念的转变。新教材既是会考、高考最基本的依据，也是开设活动课的突破口。多年来，高中历史一直是传统的必修课与选修课两路诸侯分割天下，学校、社会、教师、学生对活动课缺乏认识或有意见，为了学生和学校了解试验，打消疑虑，给活动课的开设创造良好的氛围，课题组进行了广泛宣传，争取各方的支持，把宣传力度作为试验首要工作来抓，做到“课堂内外结合，形式手段多样，宣传不留死角”。在实验班级作思想动员，使学生消除疑虑和担心，同时利用各种教研活动广为介绍，争取学生家长、班主任的支持与配合。同时组建以王建军、茅纪芬两位教师为具体操作者，学校特、高级教师为指导、顾问的试验小组，形成教研网络系统。

3．制定实验宏观方案，并对方案进行可行性论证

在应试任务压力下，要做到“既能提高考试成绩，又能培养学生兴趣”的目标，方案的整体性、协调性是试验的前提。试验之前制定了《高一历史新教材活动课尝试的总体规划》等上报学校教科所，申请立项批准。该规划对二年实验的操作过程进行了宏观的设计。包括试验的指导思想、试验目标、试验的理论基础和试验的基本思路等方面的策略。

①试验的指导思想：以邓小平教育理论为指导，贯彻落实学校提出的“科研促教、科研兴校”的方略。通过实施新教材活动课任务，促进高一历史教学上新台阶。

②试验目标：通过试验对活动课在龙赛中学环境下开展总结

一套方案并且为下一轮类似实验提供依据和参考；改变历史课在学校副科的地位和学生中“无用”的影响；锻炼教师队伍，提高教师教科研素质。

③试验的理论基础：试验人员是教育观念的更新，要以正确的理论作支撑；试验工作的有效进行要用先进的理论为指导。针对当前教学的实践情况，确定素质教育理论、现代课程理论和现代教学论作为试验的主要理论基础。在此基础上，树立正确的教育观、教学观，包括教学目标观、教学过程观、教师观、学生观、质量观等现代教育教学新观念。

④试验的基本思路：以新教材为依托，适当拓展内容；立足课堂，兼顾课外；以校内为中心，辐射校外；以小组活动为主，以个体活动为补充；以6个月为试验准备，以12个月为具体实施，以6个月为总结评估和推广的基本思路，使试验工作有序、有效地进行。

4．调查研究、摸底排查、制定详尽具体方案

总体方案需要具体落实到每个学生、每个教学环节和每一次具体的活动。立项审批和制定宏观方略后，茅纪芬、王建军两位教师在所任班级进行复杂细致的调研。

①问卷调查，了解学生对历史活动课的认识现状和理想活动方式。（见附表一）

②以高一（1）班和高一（2）班为不同实验方式实体，收集数据。

③分析数据、形成报告、总结经验、分步推广。

（二）遵守计划、精心实施、采集数据

课题组通过分析、研究，认为新教材以学科课堂为主，自主活动为辅的课程结构，以此开展了灵活多样的学生活动。

1．讲授课中进行的活动（为辅）。

想一想、看一看、议一议、做一做（讨论、总结、交流）。

2．专题活动课（为主）。

社会实践类：调查镇海抗战概括；参观镇海海防纪念馆；镇海历史旅游资源的开发；采访档案馆人员等。

语言文学类：撰写历史小论文；历史诗歌；历史事件辩论赛；历史沙龙；历史专题演讲等。

动手操作类：收集古币、古玩、古票证；制作历史地图；历史教具模型等。

3．实验中行之有效的典型个案。

①王建军教师在高一（2）班指导，由学生自编、自导、自演的主题活动课“一国两制和祖国的统一大业”。该课以“祖国统一”为主题，融小品、诗歌朗诵、专家论坛、动画制作为一体。课前师生通过查找图书资料、上网收集。学生讨论收集了大量有关“一国两制”与“台湾”的素材，然后学生写出《台胞归乡记》剧本，挑选演员，课余排练。周敏婕请教语文教师写出长诗《团圆》；朱瑛等同学模拟专家座谈，在政史地组举行的公开课上，同学们大显身手，施展才华，赢得了较好的评价，取得较明显的效果。（整个课堂实录见附表二）

②指导学生撰写历史小论文。写历史小论文既培养了学生的语文写作能力，又提高了学生历史辩正能力和历史分析、观察能力。先是两位教师进行了“关于怎样撰写小论文”的辅导，然后师生编写小论文参考题目，供学生自由挑选，最后发表高见，写作成文，教师再个别辅导。要求学生个个参与，放飞想象的翅膀，只要言之有理，皆可成文。学生的论文涉及面非常广，中国与世界、人物与事件、追踪新闻热点谈历史析现实。以高一（1）班尤为突出，全班共写了70余篇小论文，进行了一次书面的专题讨论。（参考题目和小论文集见附表三）

③以辅导教师为主的专题报告。为了拓展学生的知识面，提高学生思辨能力，课题组有计划地进行了小型专题讲座。

④开展以课堂为主的小型辩论赛。辩论既提高学生口头表达能力，又锻炼了学生收集、辨别史料真伪和历史唯物主义的能力。辩论以代表对和个别自由发言相结合的方式。茅纪芬教师在高一（1）班以“对洋务运动的评价”和“辛亥革命成功还是失败”为主题组织了二场辩论赛。赛前教师帮助学生做好各项准备工作，组织学生观看辩论赛的录相，使学生对辩论赛有一定的了解，预先让学生推选出两队代表，分别确定一个辩论的观点。然后学生在课后查阅有关历史资料，教师提醒学生资料来源尽量要广，并指导学生从中筛选出为自己观点服务的有效信息，并要求每个学生都有书面准备。辩论赛的形式深得学生的赞誉。（见附表四）

⑤抓好研究性学习小组的活动。配合教科所的研究总安排，两位教师在辅导班级进行班级活动与小组活动结合。王建军教师对高一（2）班的两个研究小组进行了长期的指导。（王之渝为组长的“浙东抗战调查”、王康军为组长的“中国周边军事态势”分析，见附表五。）

⑥开展读书活动。在这次实验中要求每一位同学读一本好书，明一个道理，谈一次感想。教师向学生推荐所读书目，定期检查读书情况，然后组织学生读书体会。（推荐书目见附表六）

三、观念更新、能力提高、试验取得显著成果。

1．拓宽了高一历史优化教学的模式

传统的教师、书本、课堂为中心的教学模式，可使学生在较短的时间内习得必需的基础知识、基本技能等，为学生打下一定的基础。然而，它难以适应现代化教学思想。但以学生、社会、活动为中心的活动课也有弱点，因此，课题组吸收二者的优势，实现活动课教学与学科教学的动态组合，从而形成两种教学结合、优化的新型教学模式。明确了优化教学过程的基本要求和教学操作模式。建立优

化过程中素质教育观念、课堂教学效益观念，构建了明目标     促活动 

细汇总       用现实的具体操作模式。

2．实验教师的整体素质有了明显的提高

①教学思想有明显的转变。

二年的试验使二位教师对素质教育、创新教育有了更深的认识。课程观从单一教科书意识向完整的课程意识转变；人才观由“升学=成材”向多规格需求转变；育人方式观由封闭的“课本+四堵墙”向开放的、主动活泼发展的方向转变；质量观与评价手段从“合格率=质量”向全面和谐发展转变。

②教学的基本能力不断提高。

驾驭教材能力是搞好试验的基础。通过抓好新教材活动课的地位、实施和评价三个重要环节，基本掌握了活动课。重点分析活动的原则、活动的内容、活动时间与空间、活动的组织形式、活动的效果评价五个方面，使活动教学的设计能力、实施设计能力、总结能力不断提高，课堂教学面貌发生了变化，教学质量有所提高。

③科研意识加强。

教改促科研。在此之前，我们只是埋头教、考过程，而通过这次试验充分体验了科研的全过程。科学规划、精心设计、理智实施、客观分析，学会了用科学的方法、思想进行教改。

经课题组统计，在两年的试验中，两位教师摘集资料20余万字，指导学生

小论文80余篇，展示活动课二节。茅纪芬教师阶段性成果《高一历史新教材活动课的初步尝试》被收集在《2002年宁波市获奖论文集》中，并作为镇海区的代表在宁波市的历史研究性学习的交流会上发言。（见附表七）

3．促进了学生素质的全面提高。

①培养了学生的能力。

一是培养了学生的观察、分析、归纳等能力；

二是学生通过活动，解放了手、口、脑；

三是教学突出学生的主体地位，强化学生自主学习，适当引入探究性的学习方式，培养了学生的创新精神和实践能力，发展了个性，学习历史的兴趣增强。

②学生的课业负担得到减轻。

通过活动学生从被动接收知识转向主动发现，从注意学习的结果转向注重学习的过程，有效地减轻了学生过重的课业负担，促进了教学效果的提高。

③学生成绩稳步提高。

在试验之前，我们担心教学质量会受影响，对试验心存疑虑。2002年高一会考二个班级优秀率、合格率表明，学生的认知水平都达到了规定的目标。在年级段中处于前列，与刚入学时的成绩相比有较大的提高。这表明认真进行试验，学习成绩是可以保持稳定的，教学质量是不会降低的，而且可以有所提高。（各项对比数据见附表八）

4.实验为活动课校本课程开发，校本教材的编写积累了资料。

四、实验的缺憾与不足

试验取得的成绩是令人振奋的，但我们更清醒地认识到，试验中还存在不少的问题。

1．课堂教学改革和考试改革脱节，教学评估还缺乏科学的、可实际操作方法。

2．学生的自主性还没有达到真正的发挥，学生还没有达到真正在活动课中的解放。

3．由于受会考和课时的限制，活动课的有些方式没能得到实施。

附表八：

龙赛中学2001年度第一学期高一历史期中成绩比较表

龙赛中学2001年度第一学期期末高一历史成绩比较表

龙赛中学2001年度第二学期期中高一历史成绩比较表

龙赛中学2001年度第二学期高一历史会考成绩比较表

高一（1）班主题式与高一（2）班辐射式实验教学前后的单元测试结果

高一（1）班与高一（2）班学生实验前后对照表