《青蛙写诗》教学案例：小顺序折射大理念

　　案例背景：长春版教材一年级语文第二单元第一课第一课时教学。

　　原景呈现：

　　1.教师：今天我们来学习《青蛙写诗》这篇课文，请同学们把书打开，听老师读课文。

　　2.学生打开书，教师范读。

　　3.教师：下面的时间，请你们自由朗读课文。要注意将生字圈画出来，多读几遍，要读准字音。

　　诊断：

　　教师不放手，主体被弱化

　　假想设计：

　　1. 教师：今天我们来学习《青蛙写诗》这篇课文，请同学们把书打开，借助拼音自己读一读课文，要注意将生字圈画出来，多读几遍，要读准字音。

　　2. 学生打开书自学。

　　3.教师：下面的时间，请同学们仔细看书，认真听教师读课文，生字和你不熟悉的字要听仔细。

　　对比分析：

　　从教学设计的环节上看，两种设计只不过是教学的环节顺序调换了一下，对学生的要求几乎是一样的。但这两种设计所体现的教学理念并不一样。在教学设计一中，教师实际上没有相信学生的自主学习能力，怕学生学习有困难，教师用范读先为学生学习生字做铺垫。其实一年级的学生在经历上学期的学习，已经形成了一定水平的识字能力，再加上本课教材的课文是全文注音的，所以让学生自主学习，先独立识字存在基础。我们要培养学生的能力，就应该给学生一个机会，父母不放手让孩子走两步，孩子怎么学会走路呢。所以我们教师要把培养学生能力放在第一位，充分落实他们的主体地位。当学生自主学习能力提升时，也是我们教学高效时。