从《咏柳》一课谈青年教师常见误区

　　一、花样繁多无实效

　　年青教师上课时总爱创设情境、运用一些方式手段。但不意味着用效果就好，要用而有效，否则花样越多越使我们的课变得繁冗。在本课的教学中教师先以猜谜导入：冬天落叶……河水照影……，用这样一个谜语引导学生说出柳树。之后，引导学生看黑板简笔画，让学生描述柳树的特点。这一环节进行下来用了近乎五分多钟时间才引出本课的课题。这样的设计明是创设情境实无意义，不如直接让学生说一说他们见过的柳树，唤醒他们的生活经验。

　　二、拓展延伸无限度

　　年青的教师都有非常好的素质，相关知识掌握丰富，但对课程标准中对知识与能力方面的要求，把握得不够准确，容易出现课堂教学中拓展延伸超出要求的现象。本课教学中教师向学生介绍这是一首咏物诗，如果只是单纯的这样一点渗透无可厚非，但教师又具体介绍什么是咏物诗，给出具体的概念，这就超出了小学阶段教学的要求。就是到了小学五六年级，古诗的教学也是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品情感，而没有题材、体裁、分类方面要求。

　　三、重视外在手段，轻自身资源

　　年青的教师多媒体方面的技术都相当熟练，在课堂上也应用得不错。例如本课教学中教师利用手机下载了古诗的范读录音播放给学生，体现教师头脑灵活，在班级没有多媒体的情况下创造性的应用手机作为教学媒体，也体现了教师对本课的精心准备。优点是优点，不过也反面反映了一个问题，也是年青教师常忽略的地方，那就是教师本身就是一种宝贵的资源。对于本课来说，按二、二、三节奏教师去读古诗，带上情感不会比录音差呀，而且我认为如果是教师在课堂现场声情并茂的朗诵更能打动学生、感染学生。

　　四、重环节进行轻关注学生

　　年青教师还容易犯的一个误区是教师为自己设计的环节进行顺利而忽视学生的学习情况。为教学设计向下进行，教师进行提问，当学生回答不准确时就直接否定，然后下一个学生，直到有学生回答出设想中的答案为止。教师没有把学生放在教学的中心位置上，还在一次次扼杀学生的积极性主动性，课堂能不沉闷吗？

　　希望我们的年青教师能够不断研究、反思、提升，支撑起语文教学的天空。