小学四年级下学期抽测数学试卷分析

　　一。 试题总体情况
　　小学四年级数学期末考试试题，是以义务教育课程标准实验教科书四年级教材为主要内容，其中上册内容占30％，下册占70％。结合我县数学课堂教学中的具体实际和课改所倡导的新的教育理念，遵照命题的科学性、合理性、准确性、基础性、生活性的原则。全面考查四年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查。
　　1、试题类型本试卷按16K4页的题量安排内容，满分为120分，题型有填空、判断、选择、计算、图形操作、解决问题六大类。
　　2、     试题特点① 内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。
　　② 立足基础，注重考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况。重点内容突出，试卷考查的重点集中在小学四年级的主干知识，如、四则运算、运算定律与简便计算、位置与方向、小数的意义性质和加减法、三角形、综合应用等。③ 取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。注重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力和逻辑思维能力的。
　　二。 抽样分析情况为了更好的了解学生答卷情况和对知识的掌握情况，我们对全县小学四年级数学试卷随机抽样50份做一分析。
　　（1）随机抽样表：层次分布
　　合计
　　120-110
　　110-100
　　100-90
　　90分以下
　　样本容量
　　50
　　18
　　24
　　8
　　0
　　（2）学生成绩统计表样本容量
　　合格率
　　优秀率
　　平均分
　　50
　　100%
　　48%
　　106.2
　　（3）试卷分项得分统计表。
　　题号
　　分值
　　平均分
　　难度
　　一
　　20
　　18.02
　　0.90
　　二
　　4
　　4.00
　　1.00
　　三
　　5
　　4.60
　　0.92
　　四
　　15
　　12.06
　　0.80
　　五
　　6
　　5.88
　　0.98
　　六
　　18
　　16.70
　　0.93
　　七
　　6
　　5.64
　　0.94
　　八
　　10
　　9.80
　　0.98
　　九
　　36
　　29.50
　　0.82
　　三。 学生答题情况分析从学生的答题情况来看，学生在学习方面还存在着一些问题。
　　一是基础知识不扎实。从不少学生在计算题失分情况来看，学生的计算能力较差，一些看似很简单的计算却频频失分。应该掌握的一些基础知识，仍然有一部分学生没有掌握。二是学习方式有问题。试卷中有不少是需要运用已有的知识，解决一些综合性的问题。然而，由于不少学生平时习惯于模式化的学习，缺乏应有的思维训练，面对出现的综合性的问题时，解决问题的思路自然也就比较狭窄了。
　　三是思维能力较弱。数学学习就是要培养学生解决问题的思维能力，为学生的一生奠定坚实的发展基础，而从部分试卷情况来看，学生的数学思维能力有待于提高。下面就学生的答题情况进行逐一分析：
　　第一题填空。覆盖的知识面较广，有小数的意义及性质、名数的改写以及对公因数的考察等。学生大部分得分都在15-20分，只有1个学生得分在15分以下。例：4小题：24400米=（）千米    6分米=（-）米=（）米。错误率24%。原因是学生没熟练掌握名数的改写方法。
　　第二题在直线上表示分数。正确率达到100%，说明学生对此知识点掌握较好。第三题判断对错。大部分学生做的都非常好，得分率比较高。错的最多的就是第5小题：有4吨货物，平均5次运完，每次运这批货物的1/5。错误率18%。说明学生对题意理解存在问题，或者对分数知识掌握不够透彻，不会融会贯通到具体的题目中进行判断。
　　第四题选择。错的比较多的是：2小题：如果一个等腰三角形的一个角为32o则另两个角为（ ）。A.32o和116o  B.74o和74o  C.两种答案都有可能。正确答案为C，错误率48%。此题需要学生掌握三角形的特征及分类方法，学生辨别能力不强。另外此题中，涉及到小数的性质、意义、小数的计数单位等方面的知识学生掌握较好，少数丢分属于正常范畴。
　　第五题竖式计算和第六题脱式计算。学生做的都比较好，存在的问题是简算中学生不能熟练应用运算定律和性质进行，解题的灵活性不高。另外四则运算的书写格式不规范，两步以上的运算小部分学生不会写脱式而是直接写得数。第七题操作题。是考查有关位置与方向的辨别、梯形高、以及学生动手画的能力。学生都会知识解决问题，丢分少，答卷满意，有关知识掌握得很好。
　　第九题解决问题。得满分的仅有4人。失分最多的是第2小题，铁丝网靠墙围尽可能大的长方形鸡舍，学生不能充分利用靠墙这一重要信息而出错。另外其他小题出错均因列式正确，计算出错，单位名称带错、不认真审题看错数字等粗心马虎所致。此外不少学生对倍数的有关知识及小括号的正确使用都不熟练，没达到学以致用的水平，分析解决实际问题的能力差。四、教师教学情况
　　从抽样的试卷中可以看出，在今后的教学中教师除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。教师教学中存在以下问题有待提高：一是教学方式仍然是传统式的。从不少试卷反映出的情况可以看出，教师还是沿用传统的传授式的教学方式，学习的流程都是由教师流向学生，学生在被动的接受过程中，也接受了固化的学习方式，因而，面对变化后的题型，自然是无所适从。
　　二是教学中应关注什么。从试卷中可以看出，有些教师把教学的关注点放在眼前几个相对孤立的知识点上，没有把培养学生的学习能力，提升学生的思维水平，拓展学生的应变能力放在教学的重心上。三是教师应该加强学生学习习惯和主动学习能力的培养。从这次抽取的试卷看，很多学生平时学习的习惯不是很好。
　　四是要适当加强“双基”训练。“双基”一直是我们传统教学中的优良成果，新课程不应回避“双基”，而应正视这几十年积累下来的经验成果。这就要求我们用新的课程理念来诠释“双基”，让新课程在“双基”的车轮上走的更稳，更快。五。本套试卷的经验教训
　　通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除过要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我们应当做到以下“几多几少”：1、 多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更能领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。
　　2、多一些过程探究，少一些知识陈列。数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体系，教学中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。3、多一些以生为本，少一些教师中心。小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为数学课堂实施教学的首要策略。