初一新生”不良适应症“的分析研究

一、“临床”表现

九月一日，初一新生有的在家长的护送下，有的三、五成群，带着一种兴奋、好奇而胆怯的心理到中学报到入学，第一次升旗仪式下，国歌唱得声音最高、最尖脆的是初一年级学生；学校进行大扫除活动，干得最起劲最认真的是初一年级学生。可是好景不长，第一次单元测验后，就有部分学生成绩不理想，第二次、第三次……，一段时间下来，部分学生就会产生厌学情绪。迟到、旷课现象开始出现，更为严重的是有些学生发展到回原小学撬门、扭锁、偷盗、搞破坏，结伙敲诈小学生等。初一新生在入学后不久便出现如此大的变化，怎不令人深思、心急！此时，如果找不准导致的原因，不及时采取措施，这些半幼稚半成熟的处于动荡之中的学生就有可能因此而“坏”下去。

二、“病理”分析

1、时间、空间、信息因素

从时间因素看：小学阶段每天6节课，每节课40分钟，一个星期上四天半课（周三下午教师学习、学生放假），而初中阶段，一般学生每天都上8节课，一 节课45分钟，一个星期学生在校不少于6天，少数学校甚至连星期日、晚上也用来补课、过长的课业时间，当然地挤占了学生的休息、活动时间，这对于刚离开小学仅两个月的初一新生来说实在是太苦了！结果是在校时间长、学习效果差。

从空间因素看：农村完小一般规模不大，活动空间小，学生都是本行政村的，学生距家近，上学不出村，教师与家长一般都熟悉，也很容易联络，而农村初中一般每乡镇1--2所，学校规模较小学要大得多，学生上学要远得多，相当一部分学生耐住校就读，第一次独立生活，学生活动空间显著增大，教师进行家访也很困难，结果是学生生活苦，教师管理难。

从信息因素看：在小学里，由于学生人数少（一般在200人左右）、范围小，信息相对闭塞，而中学，由于人数多（一般在1000人以上）范围广，各种信息很快地在学生中相互传播、相互影响，俗话说：“人上一百，五颜六色”。相互作用的结果很可能就是“近朱者赤，近墨者黑”；另一方面，教师与家长的信息沟通不容易，这一通一阻的现象，被一些学生钻了空子，在校瞒教师，在家瞒父母。

2、教学内容、教学方法因素

教学内容因素：应该说不论是教学大纲，还是教材，特别是新教材，都十分注重了中小学的衔接，这些都是初一新顺利学习的有利因素，那么，问题出在哪里呢？我们认为，其一课程的增加，特别是新课程的开设，如农村中学的英语等，学生并没有多少心理准备，更没有什么知识基础，刚开始可能还有一些兴趣，但要学好这些科目仅凭兴趣是不够的，一些同学因此而落伍。其二，深重的课业负担压垮了一些学生。不能否认，目前以片面追求升学率为目的的“应试教育”思想，仍然影响着初中教育，多数学校在这种思想指导下，教学内容往往帮多、太难、太深。

教学方法因素：众所周知，小学阶段，教师“扶”着学生走，学科门类少，教学方法上直观教学多，形象、生动。而中学阶段，接初一新生的老师、班主任多是刚从初三顺头的，教学方法、管理方法与小学相比，确实有很大不同。另外，有些中、小学教师在进行各自阶段的教学活动时，由于教学“不到位”导致知识上断层、脱节。如小学数学，从三年级起就开始学习用字母表示数，接着就学习列方程解应用题，这是一种全新的分析问题、解决问题的方法，这部分知识学得如何，对中学代数的学习有较大影响，有的教师在进行教学时持被动、消极的态度，认为学生习惯于算术解法，而且正确率高，不必强调那种思维方式，到中学反正还要重学，所以在考试时有的就关照学生，应用题如果没有明确要求用方程解就一律用算术方法解，搞短期行为，教学不到位。而有些中学教师，对小学教材缺少了解、研究，虽然中学教学中多处有“小学我们已学过”的语，句，但并不甚了解小学到底学到了什么程度，找不准新知识的联结点，只好我行我素，使学生感陌生、突然、难懂，结果到头来便发现“煮了一锅夹生饭”。

3、“恋旧”心理因素

初一新生处于生理、心理迅速发展阶段，面对新教师、新同学、新环境、新课程、新教法，心理上总有某种紧张感和好奇感，认识水平、思维能力等也不能及时适应初中教学的要求，特别是严重的是，新生常常将现在教师的教学手段、工作方法、师生关系、人格形象等等，同以前小学中印象深刻的教师相比，总觉得“不顺眼、不习惯”，甚至认为初中教师不如小学教师好，从而“拒绝”新教师的形象而产生“恋旧”的心理。

三、如何化解？

找到“病因”，当“对症下药”，对“不良适应症的化解，可通过如下途径：

1、教师要尽快缩短与新生的距离，预防“恋旧”的心理的产生。新生入学后，师生第一次见面极为重要（即首因效应），新班教师，特别是班主任，为这次见面要作充分的准备。可通过“小升初”登记表了解学生的毕业学校、升学成绩、教师评语、奖惩情况及自然情况等，借助于照片记住他们的姓名。其次是报到前适当对有特点的学生（准备确定为班委的、有特长的、家庭不完善的、家庭条件较差的）进行家访，通过与学生家长的首次见面，可初步了解到学生的成长环境，向家长提出共同教育的建议和要求等。事实证明，师生第一次见面就能叫出学生名字、说学生的特长、爱好及家庭槽况，能给学生一个强烈而深刻的印象。

觉得老师是知已，从而产生亲近感、信任感，大大地缩短了原有的距离，有效地预防了恋旧心理的产生。所以有经验、责任心强的班主任是不会坐失“第一次见面”这个建立师感情的良机的。另外关心新生生活，加强班集体建设，营造友好、欢乐的集体氛围，对缩短新生适应期也很重要。

2、端正办学思想，切实减轻学生过重的课业负担。这是一个综合性问题，应当综合活理、各负其责。作为学校更要义不容辞，责无旁贷。关键的关键是提高教师素质，改进教学方法，优化课堂教学，要向课堂教学要效益、要质量，克服“以量取胜”、“以量补质”、“课内损失课外补”等片面认识和不恰当的做法。

3、中小学教师树立整体观念，提高衔接意识。中小学教师应从对事业高度负责的角度出发，加强联系、相互尊重、相互学习，主动研究教材知识结构系统，把握全局，教法上都要力求到位，相互“走近一步”，要认识到小学因要适应儿童年龄特点，细嚼慢咽，学生才能消化吸收，而中学必须大胆取舍、增加课堂容量、不然就不能很好地完成教学任务。但违背儿童的心理特点不行，消极适应儿童发展也不行，只有更有效地促进学生年龄阶段的向前发展，才真正体现了教育和发展的辨证关系。在管理方法上，中学教师必须充分考虑到，你面前的“小大人”两个月前还是个“孩子王”，而且在这两不管的两个月里，他们很可能会放松要求，不思学习，行为习惯和学习成绩往往有很大的回落，此时如果过份地强调学生“成熟”和“独立性”，采用“放鸭式”的管理方式，显然是不合适的。

导致初一新生“不良适应症”的因素是多方面的，除以上分析的几点因素外，还有很多，如体制因素、家窿教育因素等，也都是不可忽视的外部因素。要克服和预防这种不良现象，需要全方位治理。总之，中小学的衔接过渡工作，如果引导不得法，“开局”就失利，就好比接力赛跑，慌慌张张把棒掉在地上，再回头来拾，这势必会影响前进的步伐和速度，从而制约着儿童的顺利成长。因此，深入开展这项工作的研究并付诸实践，意义重大。