阶进行学习，在知识水平面，知道秦统一六国，但对其巩固措基本不了解；知道长城，但是对其相关的背景知识了解不多。在认知面，见识和阅历较少，没有形成客观评价历史人物、历史事件的思维；理解有限，对一些专有名词或概念如“中央集权”“焚书坑儒”理解有一定难度。【重难点分析】教学：秦始皇巩固统一的措以及秦朝在历史上的作用。教学难点：对“专制主义中央集权”概念的理解，对焚书坑儒的评价【教学过程】教学环节教师教学学生活动设计意图新课导入向学生播放《秦扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和白《古风》诗句。提问学生这位“扫六合”、“决浮云”的人物是谁？学生可以提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心，进入到学习的状态。通过配乐诗和人物图的插入，恰切自然导入新课。情境的创设，设置悬念强烈地激发了学生的学习兴趣和求知欲。新课学习一、秦统一六国1、展示“战国前期各国势力范围图”以及“战国后期秦灭六国图”。2、结合课本P56引文内容，提问：如果荆轲刺秦成功，秦是否能完成统一？在讲授完“秦统一六国”过程的上，进一步设问：为什么秦国完成了统一大业？并对学生答案进行总结：①商鞅变法；②重用人才；③远交近攻；④顺应历史潮流。学生了解秦灭六国的顺序过程。2、学生阅读引言内容，畅所欲言，各抒己见。在思考历史问题的过程中，认识历史事件发生的必然性。3、学生结合课本P56—P57内容，以及第二单元的相关内容，进行分组讨论，并选代表发言。通过地图，使历史知识形象化，便学生理解、识记，增强学生历史地图阅读能 |
