聚焦情感意动 感受人物精神——《老》教学设计文本解读《老》是一篇千字多的写人散文，作者通过回忆老窘迫的生活状况，以近乎白描的手法，娓娓讲述与老交往的几个小片，展现特殊时代背景下，两类“边缘人”贵的友情，凸现了孤苦寒微的老淳朴，仁义，善的品性，表达了她对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，对人性之美的讴歌以及对命运的慨叹。教学目标1、快速阅读课文，抓取主要信息，聚焦情感意动，感受人物精神。2、学会观察身边普通人物，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。重难点1、快速阅读课文，抓取主要信息，聚焦情感意动，感受人物精神。2、学会观察身边普通人物，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。教学过程一、勾连导入，引发兴趣，生成问题师：教材第一单元带我们走进历史的星空，见识了群星闪耀的先哲伟人；本单元则带领我们跟随伟人去发掘身边平凡人的伟大。上一课《阿长与》，大文豪鲁迅先生向我们深情回忆了他儿时的保姆长妈妈，让同学们见识了看似目不识，愚昧迷信的阿长那颗仁厚慈爱的善心，也感受到了鲁迅与长妈妈之间胜似母子情深的感念。今天，我们来追随另一位当代女作家绛先生，去认识一位拉车的《老》，看看绛对这个老又是一种怎样的感情？（板书课题）二、关键切入，厘清思路，感知人物师：请同学们速读课文，找出最能体现作者对老情感的语句。生：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”（屏显）师：“不幸者”又是谁？生：“不幸者”是老。 师：速读课文1~4节，找出能证明“老”是“不幸者”的语句。生：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” “没什么亲人”“只有一只眼，另一只是螺眼，瞎的”“荒僻的小同”“破落的大院”“塌败的小屋”（屏显） 师: 速读余下落，概括一下“不幸者”老为“我”做了哪三件事？其中详写的是哪一件事？生：送水（冰），送默存去医院（人），送鸡蛋和香油（礼） （屏显）生：详写第三件事。 师：细读8~16，讨论：为什么要详写这部分内容？找出描写老像、神态和“我”的心理活动的句子，如理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”这句话的含义？生：这一部分内容写临时前的老拖着病体给作者一家送礼的场面，是最能体现作者一家同老贵友情的一幕，是令作者感动，更觉愧怍的一幕。生：老：“直僵僵地镶嵌在门框里”“面色死灰”“两只眼上都结着一层翳”。生：“我”的心理活动：“他简直像从棺材里倒出来的，就像我想象中的僵尸，骷髅上绷着一层枯的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。生：“我”害怕是因为先前从未见过老这副病态，突然见到就给“吓”到了；同时又很担心老“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯 |
