《直图》教学模式介绍“传递-接受”教学模式源赫尔巴特的四教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在充分挖掘人的记忆力、推理与间接经验在掌握知识面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性课程设计说明本节课是对数据的描述法的进一步扩充。在课程一开始的时候，先创设问题情景，如为广播体操赛选拔身高相差不大的运动员，之前所学的普通统计表和统计图解决这一问题并不适合。引出引出本节课的知识——直图。接下来，随着问题的一步一步解决，向学生传递知识点的同时，也向学生展示问题解决的过程和步骤，让学生学会探究问题解决的办法，培养其解决问题的。最后回到问题本身上来，如火热根据所画的直图解决问题，能够从图中获取哪些信息，教会学生获取信息的。教材分析 这节主要研究频数直图．直图是本学学生学习的一种新的统计图．用直图可以直观展示数据的分布状态，用对总体的分布特征进行推断．因此直图的绘制是否合理、准确，直接对数据分析造成影响．教学目标 认识直图，会画直图，会从直图中读取数据蕴含的信息．教学重难点画直图，从直图中读取数据蕴含的信息．课前准备多媒体：PPT课件、电子白板教学过程第一一、创设情境，整理数据为了参加全校各年级之间的广播体操比赛，七年级准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加比赛，为此收集到了这63名同学的身高（单位：cm）如下：/要挑出身高相差不多的40名同学参加比赛，我们应该怎样整理数据？究竟分几组比较合适呢？原则上100个数以内分为5～12组较为恰当，且组数一定为正整数. 组数的多少由什么决定？总结：组数的多少由组距决定，组距越大组数越少，组距越小组数越多.二、数据分组整理的步骤：（1）计算最大与最小值的差.最大值-最小值=172-149=23（cm）,这说明身高的范围是23 cm. （2）决定组距和组数.如果取组距为3，因为/，所以可将这组数据分为8组．（3）列频数分布表．/从表中可以发现，身高在155≤x＜158，155≤x＜158，158≤x＜161三个组的人数最多，共有12+19+10=41（人）．因此可以从身高在155~164 cm（不含164 cm）的学生中选队员．（4）画频数分布 |
