《岭三章》教学设计教学设想学习本文三首诗，要求了解全诗大意，熟读成语，不用作过多的分析。旧体诗的写作与新体诗显著不同，要体会二者的区别。首章、次二句与清照的《乌江》、陆游的《示儿》明显相似，可进行比较。每首诗可按从“内容”到“形式”的步骤学习。教学中还应注意朗读的指导。教学内容及步骤一、以多媒体打出毅同的画像，简介作者生平。二、介绍时代背景，导入课文。1．1934年10月，红军开始长征。当时毅同身负重伤，留在中央苏区坚持斗争，后来中央苏区失陷，他便在赣粤区开展游击战。1936年4月，毅到山地区检查工作。10月，由叛徒出卖，毅在大庆遇上险情，马上转回山。回到山时遇到敌人捏山，便暂时隐蔽在一个山勒里。敌人纵火烧山，但天下大雨，火被淋熄，敌人搜捕直至天黑才撤走，半夜又反扑上山，还是一无所获。当时毅同用刀在陡坡上的莽中开出一块很小的平地，躺在那里休息。后来敌人继续搜山，前后围搜达20余日才“解围”。我们今天学的这三首诗就是作者在“虑不得脱”的情况下写的。2．学生齐读小序部分。这部分交代了时间、地点、人物，事件的经过和结果。此处导入可配乐朗读，同时配以毅山被围的画面。三、朗读全文，理清思路。1．学生朗读全文，正音。（或听朗读带）2．三首诗之间有什么内在联系？明确：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。四、分析第一章。1．一个学生朗读全诗。2这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？明确：这首诗着重写毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，明此生不见革命胜利，死后必要招集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治血战到底的革命精神。有似清照《乌江》中“生当作人，死亦为鬼雄”的诗意。3．引入清照《乌江》诗，学生读。“生当作人，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”4诗中哪些关键词语能体现这种精神？学生讨论明确：一个“招”字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个“斩”字，把百战将军、十万部属的断头之恨、未竟之，沉着痛快、笔力干钧地流露出来了。5诗中用了哪些修辞手法？明确：诗中“旗旗”借代部队；“阎”，影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。6．朗读指导。要读出“生当作人，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如”、“艰难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。7学生读全诗，背诵。五、分析第二章。 |
